奧爾夫音樂教育所強(qiáng)調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。奧爾夫說過：“走遍世界的是理念本身�！贝死砟罴丛�本性的音樂教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術(shù)。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見到的音樂藝術(shù)。
  當(dāng)前，縱觀我們的幼兒音樂教育，學(xué)習(xí)歌曲、名曲欣賞、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏被禁錮成一個(gè)一個(gè)的死板的模式。如音樂活動(dòng)必須有進(jìn)室、有發(fā)聲練習(xí)以及學(xué)習(xí)打擊樂要先學(xué)會(huì)動(dòng)作總譜、圖形總譜后才能與音樂進(jìn)行合奏等等一系列化的程序。將這些可以融會(huì)貫通、一氣呵成的音樂財(cái)富，被無情地切割變得破爛不堪。孩子們一次次地喪失了獲得良好感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)，給我們了一種新的思想、新的觀念。它不是不要知識(shí)、技能和表演，但它主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地直接地訴諸于感性、在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)掌握技能。
  以下是奧爾夫音樂教育與現(xiàn)實(shí)音樂教育的對(duì)比闡述：
  1、被動(dòng)趨從與親自參與
  音樂課開始了，這節(jié)課是唱歌課或是韻律活動(dòng)，那么教師的目的是為了讓在坐所有的孩子都去學(xué)會(huì)這首歌，要唱準(zhǔn)音要唱會(huì)歌詞或者說要讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來學(xué)會(huì)教師的示范動(dòng)作。教師也注意到了個(gè)體差異，只能被動(dòng)的根據(jù)教學(xué)法上進(jìn)行調(diào)整。一遍遍反復(fù)的說歌詞，孩子只是被動(dòng)的模仿，加入歌表演，但還是推動(dòng)不了孩子的興趣。韻律活動(dòng)更是讓教師發(fā)現(xiàn)了一大片的沒有音樂感、節(jié)奏感的兒童，孩子們毫無疑問是被動(dòng)趨從沒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)親自參與的樂趣。
奧爾夫說過：完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個(gè)兒童從某一點(diǎn)上都是可以去打動(dòng)的，可以去促進(jìn)的。教育上的無能出于無知，經(jīng)常在這一方面堵塞源泉、壓制才能并造成其他的不良惡果。他發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，并不斷的探索將這樣的現(xiàn)象改變。由于他在教學(xué)中唱、奏、舞、戲綜合教學(xué)，讓學(xué)生在音樂課上能有從多種渠道接觸音樂和發(fā)揮他們的才能。在游戲中角色的變化，領(lǐng)與被領(lǐng)互相轉(zhuǎn)換都為所有孩子提供各種角色的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)交流與合作，培養(yǎng)全面、健康的人格。
  2  、從語言入手的節(jié)奏練習(xí)
  現(xiàn)如今，我們?cè)诮M織兒童進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)常覺得利用簡(jiǎn)單的詞組、人名、地名來做節(jié)奏，這種練習(xí)方法非常好。但教師還不能很好地進(jìn)行組織，不敢讓他們?nèi)ミM(jìn)行二、多聲部的練習(xí)，很大的程度上其實(shí)是不信任兒童，認(rèn)為他們不會(huì)有這樣的能力，教師有時(shí)往往就是低估了幼兒的掌握能力。
其實(shí)，節(jié)奏朗誦又可以發(fā)展為肢體和節(jié)奏樂器有多聲節(jié)奏活動(dòng)。同一個(gè)節(jié)奏不斷變換花樣，但萬變不離其宗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣味得到發(fā)揮，節(jié)奏感得到訓(xùn)練，不急于求成，從你學(xué)過的開始，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。這就是奧爾夫所說的尊重孩子，孩子是教學(xué)的中心，在他的基礎(chǔ)上去開發(fā)他，從多種渠道去發(fā)展他，使之能得到全面的發(fā)展。
  3、從鋼琴凳上，座位上解放出來的音樂教育。
  一節(jié)音樂課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲，學(xué)會(huì)一首歌曲、一個(gè)舞蹈動(dòng)作，其實(shí)這也不是我們的目的。大家都是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，多些音樂感受力。但目前，我們的教育手段，讓人覺得缺乏新鮮感；缺乏創(chuàng)造性。一節(jié)課教師被固定在了鋼琴前面，而孩子們被無情的綁在了座位上，能給予孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地和大動(dòng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了。
在奧爾夫教學(xué)法中大量地把音樂中各要素通過身體來反映，或根據(jù)身體動(dòng)作用音樂的音響來表現(xiàn)的教學(xué)。其在動(dòng)作教學(xué)上的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動(dòng)作活動(dòng)。這樣，孩子們充分的參與著、感受著音樂，教師也可以十分投入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)我們都被解放出來后，就可以去體驗(yàn)好的音樂和動(dòng)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)行為、獨(dú)立性、交流和合作意識(shí)，感情的發(fā)展和描述情感和經(jīng)歷的能力這句話的意義了。
  4、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)
即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。因?yàn)榻處煻紝?duì)孩子即興的發(fā)揮能力，有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程。其實(shí)，最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想象孩子在這方面的特殊才能了。
奧爾夫音樂教育體系內(nèi)容豐富，教法生動(dòng)活潑。在我和曹老師參加他們所組織的培訓(xùn)過程中，場(chǎng)內(nèi)的所有教師，都被主講者深深吸引，我想更何況是孩子呢？
  奧爾夫音樂對(duì)于我們?cè)谧�的每一位教師，包括我和曹老師�?yīng)該說還是屬于初識(shí)階段，我希望今后我們可以共同的來研究、探討奧爾夫音樂，將其理念融入到我們的實(shí)際工作中，相信我們的音樂教學(xué)會(huì)有所突破的。