淺談生活化、故事化、形象化幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)模式構(gòu)建

 

齊晶晶

 

  對(duì)于兒童而言，音樂(lè)是一套有聯(lián)系、相互依賴(lài)和個(gè)體化的活動(dòng)，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，以音樂(lè)內(nèi)在的特性和感染力來(lái)喚醒兒童的主體意識(shí)，促進(jìn)兒童的主體性（自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性）發(fā)展具有其特殊的教育價(jià)值。

而音樂(lè)欣賞作為幼兒音樂(lè)教育的一種活動(dòng)類(lèi)型它是通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)的各種音響，獲得情緒體驗(yàn)，引起聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到對(duì)作品內(nèi)容的理解，并上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)在對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)欣賞的過(guò)程中進(jìn)一步加深音樂(lè)印象，使情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)逐步深化，力求幼兒的欣賞能力向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。北京師范大學(xué)李晉瑗教授關(guān)于幼兒音樂(lè)欣賞能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究表明：在幼兒階段可以通過(guò)有計(jì)劃、有組織的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，使幼兒的音樂(lè)欣賞能力得到有效的培養(yǎng)和提高。幼兒的欣賞能力作為一種重要的音樂(lè)能力，在幼兒的音樂(lè)活動(dòng)中起到極其重要的作用，不能否認(rèn)任何的音樂(lè)活動(dòng)都要建立在幼兒會(huì)欣賞，會(huì)理解的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行各種表征活動(dòng)。而幼兒的欣賞活動(dòng)不同于成人的欣賞，必須要從幼兒的生活、與他們息息相關(guān)的日常環(huán)境出發(fā)以及他們所感興趣的活動(dòng)形式出發(fā)，才能激發(fā)其欣賞的欲望、探究的動(dòng)力，促進(jìn)其充分地根據(jù)音樂(lè)題材大膽想象、聯(lián)想，以適合他們的方式深入的欣賞理解音樂(lè)。要提高   幼兒的音樂(lè)欣賞能力，并不是一蹴而就的，必須根據(jù)幼兒的年齡特征（直觀形象、好奇好動(dòng)、喜歡樂(lè)于貼近生活）及實(shí)際的發(fā)展水平，建構(gòu)一套幼兒音樂(lè)欣賞的教學(xué)模式，讓幼兒在潛移默化中，形成音樂(lè)欣賞的能力。筆者經(jīng)過(guò)自己的探索與實(shí)踐，初步形成了一套建構(gòu)幼兒進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)體系，現(xiàn)就從生活化、故事化、形象生動(dòng)化這三個(gè)角度探討這一教學(xué)模式的構(gòu)建：

一、引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)生活中的聲音，以生活化的方式激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，奠定欣賞能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

“音樂(lè)源于生活”音樂(lè)的種種表現(xiàn)手段在現(xiàn)實(shí)生活中都有著客觀的依據(jù)。在我們周?chē)�環(huán)境中，無(wú)論是自然界，還是現(xiàn)實(shí)生活中都充滿(mǎn)著各種音響：鳥(niǎo)叫、蛙鳴、暴風(fēng)的呼嘯、雨水的唰唰等等。幼兒生活在這樣一個(gè)充滿(mǎn)美妙聲響的環(huán)境之中，教師要幼兒意識(shí)地引導(dǎo)幼兒樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)生活中美妙的聲音，以自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，為音樂(lè)欣賞活動(dòng)奠定生活的基礎(chǔ)。

（一）教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒傾聽(tīng)、表現(xiàn)生活中的聲音的方式。

小班的幼兒注意力不容易集中，常常會(huì)被周?chē)�有趣的聲音吸引住。例如：掠過(guò)的飛機(jī)隆隆聲、下雨的嘩嘩聲。教師對(duì)于幼兒這一特點(diǎn)，立足于讓他們傾聽(tīng)生活中他們感興趣的聲音。通過(guò)一段時(shí)間，幼兒會(huì)收集到許多有趣的聲音：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、喝水的咕嚕聲、小鴨的嘎嘎聲等等。教師在這時(shí)候要注意將幼兒收集的這些聲音進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，例如屬于動(dòng)物的叫聲歸為一類(lèi)；屬于大自然的聲音歸為一類(lèi)；屬于日常活動(dòng)的聲音歸為一類(lèi)。讓    幼兒對(duì)聲音的歸屬進(jìn)一步明確，根據(jù)自己的興趣再去收集他們的聲音門(mén)類(lèi)，激發(fā)其傾聽(tīng)、欣賞的欲望。聲音之所以美妙是音樂(lè)蘊(yùn)涵其中的節(jié)奏，因此在幼兒收集美妙的聲音到一定的階段時(shí)，教師要注意將節(jié)奏與聲音有效地結(jié)合在一起。例如：幼兒收集鴨子的叫聲是嘎嘎嘎，教師就可以結(jié)合節(jié)奏圖譜讓幼兒學(xué)習(xí)一拍一下的節(jié)奏，進(jìn)而再讓幼兒想想他們收集的聲音中還有哪些是這種節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小貓叫也是一拍一下，這樣讓幼兒地結(jié)合生活的聲音掌握節(jié)奏，不僅可以使幼兒掌握基本的節(jié)奏，還可以初步培養(yǎng)幼兒感受欣賞音樂(lè)中節(jié)奏的能力。最后，教師可以讓幼兒嘗試用肢體語(yǔ)言、樂(lè)器表現(xiàn)這些節(jié)奏，進(jìn)行對(duì)這些節(jié)奏的簡(jiǎn)單表征活動(dòng)。幼兒階段，教師側(cè)重對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，力求他們對(duì)欣賞周?chē)�聲音感興趣，愿意以適合的方式表現(xiàn)聲音的節(jié)奏。

中大班在傾聽(tīng)生活中有節(jié)奏的聲音的基礎(chǔ)上，教師可激發(fā)其用適合的樂(lè)器進(jìn)行表征活動(dòng)。不僅只是選擇自己喜歡的樂(lè)器表現(xiàn)聲音就可以了，而是要根據(jù)樂(lè)器的音響效果貼近生活中的這種聲音。例如：青蛙叫，教師就要引導(dǎo)幼兒去找找“什么樣的樂(lè)器發(fā)出來(lái)的聲音象青蛙叫呢”經(jīng)過(guò)一番篩選幼兒發(fā)現(xiàn)響板、雙響筒的聲音很象青蛙叫，于是就在這兩種樂(lè)器上貼上青蛙的標(biāo)記。教師可用這樣的方法將所有的樂(lè)器進(jìn)行這樣的歸類(lèi)，這樣樂(lè)器不僅是作為一種伴奏的工具，也是兒童表征生活中聲音的道具。這是中班幼兒表現(xiàn)生活化聲音的重點(diǎn)。到了大班，    教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)一個(gè)故事配上樂(lè)器，使故事表演生動(dòng)化。例如：森林里舉行音樂(lè)會(huì)了，聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了，教師出示一個(gè)動(dòng)物讓幼兒用樂(lè)器伴奏，增加故事的生動(dòng)性，有效地利用樂(lè)器的聲響讓幼兒從中感受到聲音、節(jié)奏的美妙。

（二）教師靈活采用教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒有效的體會(huì)、表現(xiàn)生活中的聲音。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征、欣賞水平及引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，來(lái)選擇教學(xué)的形式。在小班階段，在培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的樂(lè)趣，可選擇平時(shí)自由活動(dòng)的時(shí)間，多帶幼兒到戶(hù)外活動(dòng)，給予他們收集各種聲音的時(shí)間和機(jī)會(huì)。也可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家里多讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)周?chē)�發(fā)出的好聽(tīng)的聲音。到了中班階段，由于要將各種樂(lè)器與生活中的聲音相聯(lián)系，可在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)設(shè)音樂(lè)區(qū)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸樂(lè)器，發(fā)現(xiàn)他們與生活中聲音的相似點(diǎn)。大班階段的幼兒在中班幼兒對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與故事相結(jié)合進(jìn)行樂(lè)器的串聯(lián)活動(dòng)，可采用小組活動(dòng)的形式，方便教師的觀察引導(dǎo)，有利于發(fā)揮幼兒的主體性。

傾聽(tīng)、表現(xiàn)生活中有節(jié)奏的聲音，看似與培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)欣賞能力沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系，但卻是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)欣賞能力的基礎(chǔ)。幼兒只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)生活中美妙的聲音，樂(lè)于用樂(lè)器去表現(xiàn)生活中的聲音，才能有興趣欣賞源于生活但高于生活的音樂(lè)，嘗試用表現(xiàn)生活中聲音的方式去理解體會(huì)音樂(lè)的美妙    。

二、鼓勵(lì)幼兒在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽地想象，根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編故事，讓幼兒以喜歡的方式體驗(yàn)音樂(lè)，培養(yǎng)自主欣賞音樂(lè)的能力。

故事伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，因此幼兒有豐富的故事體驗(yàn)。教師可將音樂(lè)欣賞與故事相結(jié)合，使音樂(lè)欣賞不僅局限于純藝術(shù)方面的體驗(yàn)，而是與語(yǔ)言領(lǐng)域相結(jié)合，增加音樂(lè)欣賞的趣味性、個(gè)性化。教師在引導(dǎo)幼兒方面要注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師要讓幼兒充分地欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，為后面的創(chuàng)編活動(dòng)提供必要的條件。幼兒故事創(chuàng)編并不是沒(méi)有依據(jù)的空洞編造，它必須建立在對(duì)音樂(lè)充分感受的基礎(chǔ)之上，根據(jù)音樂(lè)的風(fēng)格來(lái)想象音樂(lè)中的故事。這就需要教師引導(dǎo)幼兒把握音樂(lè)的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，與故事密切相關(guān)。例如：《音樂(lè)的瞬間》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，教師在平時(shí)幼兒自由活動(dòng)，區(qū)域結(jié)束時(shí)，就播放這首曲子，讓幼兒熟悉并且喜歡這首曲子。在一次集中欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中，教師與幼兒就共同欣賞《音樂(lè)的瞬間》，教師提問(wèn)幼兒：“這首你們聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得怎么樣？”幼兒回答：“聽(tīng)起來(lái)很輕松”“讓我很快樂(lè)”，說(shuō)明幼兒感受到了曲子的風(fēng)格是輕快的。接下來(lái)    教師又通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒了解到曲子的結(jié)構(gòu)是ABA的形式。有了幼兒對(duì)樂(lè)曲的大體了解，為幼兒有的放矢地創(chuàng)編故事提供了依據(jù)。

其次，幼兒以小組的形式根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編故事。這一部分是幼兒的想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)幼兒的小組活動(dòng)能夠更充分觀察幼兒，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。以《音樂(lè)的瞬間》為例，教師抓住曲子歡快的風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒想象“什么東西會(huì)有這么歡快的節(jié)奏”于是有的幼兒就想是兔子在跳，鴨子在邊走邊叫，青蛙在唱歌。接下來(lái)教師又引導(dǎo)幼兒：“他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？”幼兒就說(shuō)：“他們?cè)谝黄痖_(kāi)聯(lián)歡會(huì)”“他們要表演節(jié)目”緊接著教師就讓幼兒欣賞音樂(lè)的中間部分，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)“他們都表演了哪些節(jié)目？”幼兒聽(tīng)完之后就認(rèn)為“在跳舞”“在戲水”“在吹笛子”。對(duì)于幼兒的想象教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)，教師是突出欣賞音樂(lè)的重點(diǎn)，將樂(lè)曲的第二部分單獨(dú)讓幼兒進(jìn)行欣賞想象，留給幼兒創(chuàng)編故事的空間。對(duì)于樂(lè)曲第三部分的欣賞創(chuàng)編，教師就抓住其ABA的曲式結(jié)構(gòu)，提示    幼兒所創(chuàng)編的內(nèi)容要與第一部分基本一致。因此幼兒就創(chuàng)編出“前面是鴨子叫著來(lái)集合，最后又叫著回去了“青蛙跳著來(lái)到荷葉上，最后又跳到水里回家了”“開(kāi)頭兔子跳著來(lái)到草地上，最后又跳著回家了”的故事開(kāi)頭和結(jié)尾。因此教師在組織幼兒欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上要首先吃透了解這首曲子，找出故事創(chuàng)編的重點(diǎn)，加以突破。依據(jù)音樂(lè)的旋律結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒以創(chuàng)編故事的形式深入了解欣賞樂(lè)曲。另外，這樣的活動(dòng)以小組欣賞的形式為宜，這樣有利于發(fā)揮幼兒的想象，體現(xiàn)幼兒的主體意識(shí)。

最后，教師要提供幼兒展示各組欣賞成果的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒欣賞的成果教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式將其展示給大家看。再以《音樂(lè)的瞬間》為例，幼兒都創(chuàng)編完故事之后，都以繪畫(huà)的形式將每一部分的故事畫(huà)下來(lái)，其中一組就畫(huà)了第一部分“青蛙跳著集合在池塘的荷葉上開(kāi)聯(lián)歡會(huì)”第二部分““青蛙表演了唱歌|、舞蹈”第三部分“青蛙跳進(jìn)池塘回家了”。以繪畫(huà)的形式展示自己音樂(lè)欣賞的成果，滿(mǎn)足了幼兒的成就感和直觀的需求，而且也提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的音樂(lè)欣賞水平得到進(jìn)一步的提高。

將音樂(lè)故事化，是建立傾聽(tīng)表現(xiàn)生活中聲音的基礎(chǔ)之上，只有熟悉了生活中這些美妙的聲音，才能與音樂(lè)的旋律聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)編故事。此外，音樂(lè)故事化又是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)欣賞能力的有效途徑。幼兒只有在充分了解音樂(lè)旋律結(jié)構(gòu)的前提下才能創(chuàng)編出與音樂(lè)相符合的故事，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞能力的飛躍。音樂(lè)故事化還能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性用他們喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞。它也是建構(gòu)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

三、用生動(dòng)形象的器樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒欣賞音樂(lè)的能力。

    幼兒的音樂(lè)欣賞能力是屬于幼兒內(nèi)化的心理因素，怎樣將其轉(zhuǎn)化成為外在的行為，用生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，滿(mǎn)足幼兒表征的欲望呢？器樂(lè)活動(dòng)無(wú)疑是一種滿(mǎn)足幼兒表現(xiàn)欲望的活動(dòng)形式。建立在音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)上的器樂(lè)活動(dòng)，可以分為兩個(gè)階段。

第一階段，根據(jù)樂(lè)曲旋律，選擇適合的節(jié)奏型進(jìn)行初步的器樂(lè)活動(dòng)。過(guò)去幼兒的器樂(lè)活動(dòng)都是在老師指揮棒下的表演活動(dòng)，而現(xiàn)在的器樂(lè)活動(dòng)是把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒分組活動(dòng)，在充分欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)樂(lè)曲的旋律選擇節(jié)奏進(jìn)行演奏。在《音樂(lè)的瞬間》的活動(dòng)中，一組幼兒選擇了一拍兩下和一拍一下相結(jié)合的節(jié)奏，他們認(rèn)為這樣節(jié)奏很好聽(tīng)，教師對(duì)他們給予充分的肯定。這說(shuō)明幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞能力有了進(jìn)一步的提高，不僅成為一種內(nèi)在的修養(yǎng)，而且也能運(yùn)用于表征活動(dòng)中。但教師在這一環(huán)節(jié)要注意雖然鼓勵(lì)幼兒自己選擇伴奏型但要引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)音樂(lè)的旋律選擇適合的節(jié)奏，避免演奏成為一種噪音。選擇適合的節(jié)奏型使器樂(lè)活動(dòng)更加生動(dòng)化，也不再只是一層不變的一拍一下的伴奏形式，更有利于調(diào)動(dòng)幼兒欣賞表征音樂(lè)的興趣。同時(shí)，也有利于教師了解    幼兒對(duì)樂(lè)曲的體驗(yàn)情況。

第二階段，根據(jù)故事情節(jié)，選擇適合的樂(lè)器進(jìn)行形象地演奏活動(dòng)。有了合適的節(jié)奏，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臉?lè)器進(jìn)行演奏，那也不會(huì)具有完美的效果。那憑借什么來(lái)選擇合適的樂(lè)器呢？根據(jù)幼兒依據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編的故事，會(huì)讓幼兒的演奏有的放矢。以《音樂(lè)的瞬間》為例，一組幼兒在第一部分就選擇響板和三角鐵這兩種樂(lè)器，他們認(rèn)為三角鐵的聲音就象青蛙落在荷葉上的聲音，而響板就代表青蛙叫。這樣依據(jù)故事選擇樂(lè)器，使整個(gè)演奏活動(dòng)形象化，象是在直觀地展示一個(gè)故事。這樣的演奏方式，讓幼兒更加深刻地理解樂(lè)曲，提升幼兒對(duì)樂(lè)曲的欣賞能力。

]將音樂(lè)生動(dòng)、形象地表征出來(lái)是幼兒欣賞音樂(lè)的教學(xué)模式的高潮部分。通過(guò)器樂(lè)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地表現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的故事，使幼兒音樂(lè)欣賞能力得以升華。

音樂(lè)欣賞是人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行感受、鑒賞、品評(píng)、理解的一種審美活動(dòng)。幼兒的音樂(lè)欣賞不同于成人，需要生活化的環(huán)境，故事化的方式，形象化的表現(xiàn)手段，激發(fā)幼兒欣賞的興趣、培養(yǎng)其音樂(lè)欣賞能力并加以深化。因此，就必須建構(gòu)一套適合幼兒又能發(fā)揮其主體性的音樂(lè)欣賞教學(xué)模式，以促進(jìn)其音樂(lè)能力的發(fā)展。