淺談幼兒情感認知能力在音樂活動中的培養(yǎng)   
   

      《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把情感作為認知發(fā)展的推動力。美國教育心理學家布盧姆曾生動地比喻教育中同時追求情感目標與認知目標，如同“一個人用兩個并排的餓梯子爬墻壁，這兩個梯子每一級的間距太大，以致一步一級攀登起來不方便。一個梯子代表認識行為和認識目標，另一個梯子代表情感目標和情感行為。這兩個梯子的構造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。通過交替的攀登這兩個梯子---從這個梯子的一級踏到另一個梯子夠得到的一級---就有可能達到某些復雜的目的。因此，從這個意義上可以看出，教育發(fā)展的趨勢是---重視認知的情感化和情感的認知化。在制定《綱要》各領域目標要求時也重點追求情感的價值所在，例如：“健康”領域首要目標是強調幼兒“情緒安定、愉快”，“社會 ”領域要求幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感�！八囆g”領域更是應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成�？梢�，幼兒期正是情感培養(yǎng)的最佳時期，正確培養(yǎng)幼兒的情感認知能力，能有效促進幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。 
  
一、如何正確對待幼兒情感認知能力 
  
現(xiàn)在的幼兒園教育比較重視知識技能的培養(yǎng)，教師成為活動的“指導者”和“要求者”，只嚴重叮囑幼兒應該做什么，不應該做什么，把幼兒變 
成被動的“接受者”和“服從者”，于是在這種認識主義陰影的籠罩下，幼兒的情感被封閉起來，無法表達。若干研究表明，只重視傳授知識和技能的教育，而忽視情感認識能力的培養(yǎng)的幼兒無論在個性、智力和能力以及交往等各方面都存在著很大的問題。尤其是在藝術領域，《綱要》強調：“要避免僅僅重視表達技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”現(xiàn)在的幼教工作者，習慣用一些屬于專業(yè)藝術教育或特長藝術教育的模式和要求來看待幼兒音樂教育，因而在教學中相當普遍地存在著只重視音樂基礎知識和基本技能的傳播，殊不知音樂所賦予的魅力，它能滋養(yǎng)幼兒的心靈，提高幼兒的欣賞意識，操練幼兒的情感體驗。   
  
  
二、建構主義課程指導下的情感認知能力與音樂的關系 
在《幼兒園建構式課程指導》的學習中，我們可以發(fā)現(xiàn)，制定目標時，“情感”目標是放在首位的�？梢�，當前教育中情感教育的重要性。情感是一種十分復雜，豐富的心理現(xiàn)象，它是一種主觀體驗，與幼兒的需要是否得到滿足有關，當需要得到滿足時，會產生積極的情感，反之，會產生消極的情感。在幼兒期，幼兒已明了什么是“可以”，什么是“不可以”，從而形成了簡單的道德感。他們迷戀于周圍的事物，熱衷于象征性游戲，產生了理智感和實踐感的萌芽。并且他們對美麗的圖畫、美妙的音樂、有節(jié)奏的運動表現(xiàn)出喜愛，出現(xiàn)最初的美感。建構主義認為：用直觀、生動、有趣的事物吸引幼兒，導引幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去主動建構自己的知識和經驗，在活動中，幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經驗。如何為幼兒創(chuàng)造有利條件，使幼兒的情感認知能力獲得滿足，收到效益呢？ 
《綱要》中指出，藝術是情感啟迪，情感交流，情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。幼兒良好情感的培養(yǎng)不能缺少音樂活動，讓幼兒參與各種不同情緒的音樂活動，不僅可以使他們更好的認識情緒，還可以使他們的各種情緒得到宣泄。利用音樂來改善幼兒的意志，陶冶幼兒的性情，使幼兒能夠表現(xiàn)真實的自我，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，利用音樂來培養(yǎng)幼兒的情感認知能力是一種很好的方法。 
  
  
三、音樂活動中培養(yǎng)幼兒的情感認知能力 
（一）  通過優(yōu)美，富有情趣色彩的音樂激發(fā)幼兒的愛國主義情感 
愛國主義是人們崇高思想和品德的源泉，是人們開拓前進的強大動力。為了形成良好的愛國主義思想品德，必須從小就向幼兒進行愛祖國的教育，培養(yǎng)幼兒的愛國主義教育。 
音樂是一種興奮的語言，它具有極大的號召力和感染力。通過歌唱可以激發(fā)幼兒內心的情感和感受。比如，歌曲《祖國祖國我愛你》，我準備一些關于祖國方面的圖片、引導幼兒一起歌唱，并與幼兒一起說說，談談關于祖國的事情，來激起幼兒熱愛祖國的情感，演唱時更能情景交融。 
  在愛國主義的情感激發(fā)下，用“歡快、熱烈”的《進行曲》，引導幼兒想象解放軍叔叔不怕犧牲、勇敢打敵人的情景，讓幼兒學做不同的動作，又引導幼兒想象戰(zhàn)斗勝利時的歡慶的場面，配上節(jié)奏歡快的《進行曲》，幼兒的情感頃刻間被調動起來，有的拍手跳，有的踏步走，有的扭起了秧歌，還有的放鞭炮、敲鑼打鼓，氣氛熱烈，達到高潮。通過活動幼兒學會了用不同的情感去表現(xiàn)作品，幼兒便樂意去學習、體驗作品了，情感也越豐富了。   
（二）  帶領幼兒進入音樂殿堂，喚起幼兒的美感，促進幼兒感受美，欣 
賞美，創(chuàng)造美的能力。 
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，對于美的欣賞可以使人變得高尚起來。美能喚起人善良的情感，以美感人，以情動人。幼兒期是幼兒個性形成的重要階段，審美教育關系著未來審美能力的形成和發(fā)展，一個幼兒擁有好的審美評判能力，將會形成良好的品德行為，反之，便會不辨是非，分不清黑白美丑。 
人類表達情感最直接的工具是語言，幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內容和情感往往不能意會。這時，教師就要輔以生動、形象的語言幫助幼兒理解作品，從而產生美的感受，更好的表現(xiàn)作品。 
以歌曲《小樹葉》為例。這是一首由兩段歌詞組成的歌曲，但每段歌詞又表現(xiàn)了不同的感情色彩。第一段歌詞表達了小樹葉離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中充滿傷感。而第二段歌詞則表現(xiàn)了小樹葉勇敢的面對現(xiàn)實，憧憬美好的春天，感情的處理也是樂觀、向上的，演唱中要體現(xiàn)愉快、興奮的情緒。對于這樣的強烈對比，幼兒自己演唱是不能把握的，這要靠老師用語言來激起幼兒的情感。我先引發(fā)幼兒討論："如果你有一天將要離開媽媽，心里會怎么想？"幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情我適時地引導幼兒進入歌曲的意境："小樹葉離開媽媽，是不是跟你們一樣的感覺呢？"幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。而后我繼續(xù)以語言引導："第二年的春天，萬物蘇醒，大樹媽媽又長出了許多樹葉寶寶，小樹葉們又回到了媽媽的懷抱，它們高興地唱歌、跳舞，為自己勇敢地戰(zhàn)勝了寒冬而驕傲。"在我語言的誘導啟發(fā)下，演唱時幼兒流露出了勇敢、興奮的神情，他們在為小樹葉驕傲，為小樹葉自豪，經過教師語言的啟發(fā)，幼兒在演唱中能較輕松自然地把握感情色彩。  這個活動中幼兒自然而然的在教師的帶領下，感受到了快樂喜悅，發(fā)現(xiàn)了身邊原本平凡的事物是多么的美好，撩動了幼兒的心弦。