【摘要】 幼兒期是兒童學(xué)習(xí)第二語言的黃金階段，在這個(gè)階段如若注重語感的培養(yǎng)，將對孩子學(xué)習(xí)第二語言的興趣能力起到至關(guān)重要的作用。語感對于語言學(xué)習(xí)者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進(jìn)英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發(fā)展，起神奇的推動(dòng)作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精，因此在英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感就顯得尤為重要。

　　語感是什么？“語感是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，它的形成和結(jié)果以及運(yùn)用的過程是無意識的。這里的無意識并不排斥意識活動(dòng)，而是它的過程和結(jié)果難以用言語表達(dá)。”作為語言感受能力，它是一個(gè)逐漸形成、增長的過程，它不一定是具體的知識、技能的掌握，但經(jīng)常的語言接觸、交流、使用，語言感受能力會(huì)在此過程中漸漸培養(yǎng)起來。

　　英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，正如球類運(yùn)動(dòng)員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同個(gè)體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，比如女孩子普遍比男孩子有較強(qiáng)的語感，這是語感的敏度有差異；大班孩子又比小班孩子對英語的感知能力強(qiáng)，這是因?yàn)閷?shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)不等，語感的深度和廣度就不同。因此有些人就能從別人的語音、語調(diào)、說話時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。

 

　　傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)，一般立足于幼兒掌握了多少的英語單詞、會(huì)幾句英語對話。即使在幼兒園英語熱的今天，這種以傳授英語知識為主要目的的園所仍然不在少數(shù)。姑且不論這些幼兒園進(jìn)行英語教育的目的為何，單從孩子們各式各樣的英語發(fā)音來看，這種現(xiàn)狀就足以令人擔(dān)憂。幼兒學(xué)習(xí)外語有其獨(dú)特的優(yōu)勢：（1）具備用母語表達(dá)的初步能力，存在有意識求學(xué)好學(xué)的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；（2）頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能。他們不象成人那樣先是研究書寫符號、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑；只要有肥沃的語言土壤，他們就能自然而然地習(xí)得。其實(shí)英語學(xué)習(xí)，同世界上任何一門語言一樣，就是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。中外的許多語言學(xué)家用大量的實(shí)踐證明：通往所有語言的大門，最佳的捷徑無外乎語感的培養(yǎng)。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師如若認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，必將會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒良好的英語語感呢?

一、教師的語言教學(xué)促使幼兒語感的形成
　�。ㄒ唬┱Z音訓(xùn)練，滲透語感
　　剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，很多幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，吞音現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其是T、D、P、B、K和G這幾個(gè)清濁輔音的發(fā)音。這在很大程度上是因?yàn)橛變旱纳囝^還不夠靈活所致。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，筆者總結(jié)出一個(gè)行之有效的“舌頭訓(xùn)練”法。即將上述這些輔音按一定的節(jié)奏型排列，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。以T為例：
　　T T T T
　　TT TT TT T
　　TTT TTT TTT Txugu12
　　TTTT TTTT TTTT T
　　TTTTTTT TTTTTTT TTTTTTT T
　　老師和孩子在進(jìn)行操練時(shí)，可以邊示范邊均勻的打著拍子，讓學(xué)生模仿跟著拍子練習(xí)發(fā)音。學(xué)生的練習(xí)速度由教師掌握，拍子打的快，學(xué)生讀的快，拍子打的慢，學(xué)生就讀的慢。

　　不僅如此，教師還應(yīng)該組織形式多樣的語音訓(xùn)練材料，如：繞口令、順口溜、兒歌、歌曲等，采取多種語音訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，保證學(xué)生的語音學(xué)習(xí)熱情。例如將rat\ cat\sad\fat\glad 這幾個(gè)單音訓(xùn)練詞，組合成The rat has a cat .The cat is sad .The rat is fat .The cat is glad.這樣的句子。教師正確地范讀，讓孩子感受詞、句在語流中的重音，音的省略和同化、連讀、不完全爆破和語調(diào)等種語音的變化，為培養(yǎng)聽、說等語言技能打下良好的基礎(chǔ)。把發(fā)音訓(xùn)練體放在語流中進(jìn)行，幼兒不僅學(xué)會(huì)簡單的單詞、句子，對英語建立初步印象，同時(shí)也學(xué)會(huì)了自然優(yōu)美的語音語調(diào)。幼兒樂于把這些朗朗上口的繞口令和游戲相結(jié)合，邊玩邊誦讀，在無意識中反復(fù)操作語音，提高了說話能力。
　�。ǘ�）詞句教學(xué)，深化語感
　　泰戈?duì)栒f：教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言。通過教師生動(dòng)的引入，富有情感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給孩子，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)How do you do？ 除了要求讀起來連貫,流暢并用降調(diào)外,還應(yīng)加入自己的感受,要表現(xiàn)出與他人第一次見面時(shí)的喜悅與興奮之情。

 

二、教師的非語言教學(xué)能輔助幼兒語感的形成
　　非語言在語言教學(xué)中起輔導(dǎo)作用。美國社會(huì)心理學(xué)家克特W巴克認(rèn)為，非 語言交流有時(shí)能夠表達(dá)言語難以表達(dá)的情感和態(tài)度。它具有三種功能：（1）補(bǔ)償功能：面部表情、手勢姿態(tài)能添加闡明語言的含義；（2）強(qiáng)調(diào)功能：對于言語信息中心的特別之處有意停頓一下，給孩子以品位和理解的機(jī)會(huì)；（3）代替功能：所謂此時(shí)無聲勝有聲，在某些特定情況下，非語言行為可單獨(dú)傳遞信息，如搖頭、點(diǎn)頭等等。xugu20
　　在英語教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。當(dāng)給出一些詞和句時(shí)，教師盡量不用母語為中介進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。對于純粹的詞句學(xué)習(xí)，學(xué)前期的兒童是很難以理解和把握的。而這時(shí)教師所給出的非語言就能給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，提高學(xué)生的英語理解能力，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的“聽說”環(huán)境，增強(qiáng)語感
　　語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，而中國孩子恰恰就缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強(qiáng)語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的海洋中。
　　營造“會(huì)說話”的物質(zhì)環(huán)境：幼兒園大環(huán)境和班級小環(huán)境的營造要注重教育性和操作性，將教師說教的環(huán)境變成幼兒可操作的環(huán)境。例如英語區(qū)的創(chuàng)設(shè)，把幼兒學(xué)過的英語字母、單詞圖畫、兒歌等帖在墻上便于隨時(shí)溫習(xí)；將教室內(nèi)的物品如門、窗、桌椅、植物等用英漢兩種文字進(jìn)行標(biāo)識；每天固定時(shí)間如放學(xué)前，讓幼兒傾聽最純正的英語原聲磁帶并加以模仿。
　　營造寬松愉快的精神環(huán)境：創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的、能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、能說并能夠得到積極應(yīng)答的語言交流環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)自由、寬松、和諧、鼓勵(lì)、愉快、相互關(guān)懷、彼此接納的人際交往環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)各種情景，讓幼兒進(jìn)行英語對話練習(xí)，比如角色扮演、舞臺(tái)劇表演。
　　語感不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累自然而然形成的，通過不斷地發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對語感的頓悟。正如葉圣淘所言：“語感為什么會(huì)敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)�！�

　　結(jié)論：幼兒良好的英語語感的形成與優(yōu)化絕不是靠一朝一夕的，它不僅需要長期的積累，更需要教師提供給他們多聽、多讀、多說、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，我們要盡量創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為幼兒良好英語語感的逐步形成提供更為廣闊的空間；以較為積極的方式，更多元化的途經(jīng)為幼兒英語語感的逐步形成和優(yōu)化提供肥沃的土壤。
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