一天，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來(lái)，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝�什么。懷著�?qiáng)烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來(lái)，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫(huà)作品。這是一次圍繞主題“夢(mèng)中的家”進(jìn)行的一個(gè)想像畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)時(shí)孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫(huà)了好幾張。后來(lái)，我將孩子們的作品收集起來(lái)，并打算請(qǐng)每個(gè)孩子介紹自己的作品，可是由于時(shí)間有限，離園的時(shí)間快到了，所以在個(gè)別孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流后，活動(dòng)就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書(shū)架上。沒(méi)想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書(shū)”。

　　對(duì)兒童而言，通過(guò)閱讀，能擴(kuò)充兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高兒童的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。 對(duì)教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長(zhǎng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人，讓社會(huì)處處充滿書(shū)卷芳香，共同打造一個(gè)樂(lè)讀、善讀的閱讀社會(huì)。

　　大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

　　但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

　　一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

　　多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾�、自由的氛圍中，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)。

　　二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

　　教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日常活動(dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動(dòng)形式，讓幼兒在興趣中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中提高。

　　語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。例如，“我是小記者”活動(dòng)，我們讓幼兒帶上問(wèn)題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動(dòng)起來(lái)，在采訪過(guò)程中，在與他人的相互作用過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地用了協(xié)商、請(qǐng)求、說(shuō)明原因、提出條件等交往策略，還主動(dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得發(fā)展。
此外，教師還可以通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。如：

　　1、自由選擇式。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)讓幼兒自主選擇材料、內(nèi)容，如：讓幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)風(fēng)車來(lái)編謎語(yǔ)，用二人擲骰子來(lái)選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進(jìn)行排圖講述等。

　　2、科學(xué)幻想式。借《藍(lán)皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象，鼓勵(lì)幼兒大膽想象講述。

　　3、人與物互動(dòng)式。提供一樣固定的操作臺(tái)，多樣可移動(dòng)的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發(fā)展語(yǔ)言能力。如：不同動(dòng)物洞穴圖，活潑可愛(ài)的動(dòng)物插卡，幼兒邊操作材料邊進(jìn)行語(yǔ)言講述。

4、交往發(fā)展式。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)小記者，小導(dǎo)游、電視主持人等形式，通過(guò)與人交往，促使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　四、充分發(fā)揮幼兒自身優(yōu)勢(shì)、采用“活”的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。

　　除了用以往的集中講評(píng)式、個(gè)別講評(píng)式、教師總結(jié)式、幼兒互評(píng)式等評(píng)價(jià)方法，我們還可采用了一種互動(dòng)式的講述評(píng)價(jià)：提出問(wèn)題??教師引導(dǎo)??幼兒討論??幼兒實(shí)踐??幼兒（教師）小結(jié)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師更準(zhǔn)確地了解了幼兒的發(fā)展水平和存在的問(wèn)題，幼兒也通過(guò)這種評(píng)價(jià)獲得了發(fā)展。

　　同時(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)并發(fā)展幼兒閱讀能力時(shí)，也要遵循一定的原則：

　�。ㄒ唬┡d趣性原則

　　興趣性原則即從幼兒的興趣出發(fā)，用書(shū)來(lái)引導(dǎo)孩子 。如在生活習(xí)慣培養(yǎng)方面：1歲左右，我們可以給他看《嘟嘟熊》系列叢書(shū)，通過(guò)嘟嘟熊的故事，孩子養(yǎng)成了吃飯前洗手、按時(shí)睡覺(jué)等正確的生活習(xí)慣。 而在想象力方面：童話故事的書(shū)是最佳選擇，一方面畫(huà)面美，一方面故事內(nèi)容好。例如：河北少年兒童出版社出版的《小不點(diǎn)叢書(shū)》就很不錯(cuò)。

　�。ǘ�）生活化原則

　　生活化原則即充分發(fā)揮本園及本班優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言閱讀教育。因?yàn)樵谏�活中，在我們身邊現(xiàn)成的“教材”無(wú)處不在，而且孩子對(duì)他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。

　　（三）教育性原則

　　教育性原則即為幼兒提供的材料或提供的講解要具有教育性或具有教育性內(nèi)容。幼兒時(shí)期，正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此要注意教育性原則。

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子們來(lái)到人世之后，父母應(yīng)盡早得為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步階梯，使他們認(rèn)識(shí)書(shū)籍，愛(ài)上書(shū)籍，從此步入書(shū)籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”同樣，作為一名幼兒教師更應(yīng)為幼兒閱讀能力的提高貢獻(xiàn)自己得力量 。