三門蓓蕾幼兒園  何麗萍

[內(nèi)容摘要]

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育體系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主體地位。把握課堂教學(xué)中心，落實(shí)校園文化核心，廣泛開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力 ，教師在教學(xué)實(shí)踐中投入了很大的熱情, 工作中引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成功。
 
 
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)、興趣、識(shí)字、主體、激發(fā)
 
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，只要從學(xué)科本身、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及從生活中同學(xué)們感興趣的問(wèn)題中產(chǎn)生探究。下面我將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)。
 
一、在文字教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣
 
興趣是兒童入門的先導(dǎo)，同時(shí)又是促使兒童努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的內(nèi)動(dòng)力。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

（一）、識(shí)字能力的培養(yǎng)
識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，并在識(shí)寫過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、輕松學(xué),堅(jiān)決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識(shí)字習(xí)慣。其次，要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過(guò)講授專業(yè)、高深的心理知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識(shí)”的語(yǔ)言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識(shí)字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合教學(xué)體會(huì)介紹幾種識(shí)字教學(xué)方法:
１、插圖識(shí)字法
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
２、游戲識(shí)字法
根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)或兒歌，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長(zhǎng)尾巴。(土)；手腳并用是什么?(捉)。雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,三個(gè)豬兒一個(gè)槽,一個(gè)豬兒吃,兩個(gè)豬兒瞄----“心”。
３、歌訣識(shí)字法
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八�！庇秩缃虒W(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”;再如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級(jí)越高認(rèn)識(shí)生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要不斷通過(guò)反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會(huì)“會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，打下扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。

１、激情引趣，形成持久動(dòng)力
學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力是什么？那就是習(xí)慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進(jìn)自不能已矣”，無(wú)不闡釋著“樂(lè)學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。在教學(xué)中挖掘各個(gè)學(xué)科的情趣資源，尋找學(xué)習(xí)各種知識(shí)的最佳切入點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對(duì)鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達(dá)的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,并完成從“樂(lè)趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過(guò)程。
例如：在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們依據(jù)自己對(duì)教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jī)?nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jī)?nèi)容，而且這些研究?jī)?nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在“咬文嚼字”研究小組的研究過(guò)程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯(cuò)別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動(dòng)，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐──分析──再實(shí)踐的過(guò)程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進(jìn)行了“錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們?cè)俅巫呱辖诸^，這次他們是為獲取有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。
在整個(gè)研究過(guò)程中，我們不僅看到學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用他們自己已有的漢字知識(shí)去為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)，而且研究過(guò)程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動(dòng)了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛(ài)漢字，呵護(hù)漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻(xiàn)的情感真正被激發(fā)了。

２、 激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。而且他們最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
 
二、提高學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
 
教育是一種培育人的活動(dòng)，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。學(xué)生主體主要是作為認(rèn)知主體而存在，在教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

（一）、抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生自己閱讀教材的時(shí)間，給學(xué)生提供了根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的可能性。這樣，就可能改變過(guò)去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的不甚了了、囫圇吞棗的現(xiàn)象，在對(duì)新知識(shí)的理解方面，無(wú)論在準(zhǔn)確性上還是深刻性上都有所提高；同時(shí)，學(xué)生由于獲得了較多的思考機(jī)會(huì)，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進(jìn)行分析、做出結(jié)論、進(jìn)行評(píng)價(jià)的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。
１、競(jìng)爭(zhēng)。由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)小組（或個(gè)人）針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠掌握的最透徹。競(jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
２、合作。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作，通過(guò)和同伴緊密溝通與合作的過(guò)程達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，有利于學(xué)生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。
３、角色扮演。就是讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并進(jìn)行角色互換。角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，通過(guò)換位思考，學(xué)生可以從多方面、多角度思考問(wèn)題，在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
４、論壇。讓學(xué)生走上講臺(tái)，對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法，教師進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)相互學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)，個(gè)人實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)得以碰撞啟發(fā)，臺(tái)上臺(tái)下得以溝通互動(dòng)，寬松和諧的環(huán)境，易激發(fā)學(xué)員靈感和思想火花。
主體參與是建構(gòu)學(xué)生主體的基本途徑，主體參與不是“學(xué)生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，如兒童詩(shī)寫作并舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。盡可能地調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合化。在識(shí)字、閱讀、體驗(yàn)等過(guò)程中愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)得到發(fā)展。
 
三、加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
 
語(yǔ)文學(xué)科是綜合性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文能力上，可以說(shuō)是聽、說(shuō)、讀、寫能力的綜合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是語(yǔ)、修、邏、文的綜合，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，是文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合。語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的發(fā)展趨勢(shì)正是綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。綜合性學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料)，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。

（一）、把握課堂教學(xué)中心
離開課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不過(guò)是紙上談兵。語(yǔ)文不僅具有工具性和人文性，還是其它學(xué)科的奠基者。因此，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。學(xué)生只用一本教材學(xué)語(yǔ)文，老師只靠一本教參教語(yǔ)文，好像語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是課堂上的事情，與時(shí)代脫節(jié)，與生活無(wú)關(guān)。在當(dāng)今社會(huì)的推動(dòng)下，我們雖然早已經(jīng)意識(shí)到了這種狀態(tài)的弊病，但是卻始終沒(méi)有想出根治的辦法。現(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這種課程定位恰恰為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革提供了可能，而綜合性學(xué)習(xí)正是形成新的學(xué)習(xí)方式的重要途徑，它可以最大限度地通過(guò)自主、合作、探究的方式建設(shè)一個(gè)開放的、充滿活力的語(yǔ)文課程。新課程的實(shí)施，要求教師學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，具備課程開發(fā)的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中深深地體會(huì)到：開發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源不妨從課本入手，合理選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）、落實(shí)校園文化核心
校園文化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)�？梢园褕D書室作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，每天定時(shí)開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，每天要堅(jiān)持寫讀書筆記，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情的遨游，如饑似渴的吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。課外活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和愛(ài)好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動(dòng)。認(rèn)真把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣息。課堂上，學(xué)生是主角，讓他們激情飛揚(yáng)，演繹著課文中的每一個(gè)角色；生活中，他們更是學(xué)習(xí)的主人，積極參與到學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)瞬間，盡情釋放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與活力。
綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“訪問(wèn)”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去書店、圖書館查閱環(huán)保資料，了解到目前地球的環(huán)境現(xiàn)狀，積極提出環(huán)保金點(diǎn)子，不斷呼吁更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護(hù)地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學(xué)習(xí)所追求的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。
 
四、廣泛開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面提高，聽要能聽懂說(shuō)話人的意圖，說(shuō)要說(shuō)清事情的過(guò)程，誦讀情調(diào)在感悟中滲透感情，寫作則注意培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勤于動(dòng)筆的能力。綜合性學(xué)習(xí)正好將語(yǔ)文的這四個(gè)重要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相連，整體發(fā)展。
大千世界，多彩人生，每個(gè)學(xué)生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來(lái)；教師如果能利用好學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、思考生活中各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的探究。打破以語(yǔ)文學(xué)科為中心的局面，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)與兒童生活、社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。
教師鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走向社會(huì)的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學(xué)習(xí)的興趣；組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，主動(dòng)進(jìn)行深入研究，動(dòng)手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。隨著活動(dòng)的展開，新的興趣不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷并發(fā)。
如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來(lái)了陣陣濃郁的香氣，我?guī)ьI(lǐng)我班學(xué)生開展題目為“桂花飄香的時(shí)節(jié)”的綜合性學(xué)習(xí)。在全班學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。他們十分踴躍，提出了“桂花為什么這么香？” “桂花除了觀賞，還有什么用途？”等諸多問(wèn)題。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自由組合，有的用照相機(jī)拍下盛開的桂花；有的求老師的同意，剪下桂花枝，請(qǐng)自然老師指導(dǎo)制作桂花的標(biāo)本；有的收集描寫桂花的詩(shī)詞曲等等。學(xué)生們各顯神通：有照片；有標(biāo)本、畫；有詩(shī)文；有學(xué)生自己寫的日記在學(xué)生的建議下，制作關(guān)于桂花的手抄報(bào)。學(xué)生分頭行動(dòng)，進(jìn)行新一輪的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，一定要牢記“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本。
語(yǔ)文教師必須深入理解“綜合性學(xué)習(xí)”的要義，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，找出恰切的教學(xué)方法，去尋求一條切實(shí)可行的教學(xué)途徑，小心走入誤區(qū)！ “百聞不如一見(jiàn)”，對(duì)于具有較強(qiáng)的直觀形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用具體形象或現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，效果會(huì)更好。因此，各種活動(dòng)制作課的教學(xué)都應(yīng)該采用直觀演示的方法，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)制作過(guò)程都有一個(gè)直觀的、具體的認(rèn)識(shí)。而略微抽象的知識(shí)應(yīng)該充分利用電教手段來(lái)增強(qiáng)其直觀性，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其產(chǎn)生動(dòng)活動(dòng)的興趣和欲望�？傊�，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)工作才能得心應(yīng)手，取得更大的。
綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域，因?yàn)樗�深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗�可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也投入了更大的熱情, 工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

1、 崔巒，《〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉倡導(dǎo)的全新理念》，（《四川教育》，2002年第10期）《中國(guó)教育報(bào)》
2、 聶鴻飛  《固本扶正：綜合性學(xué)習(xí)中怎樣把握語(yǔ)文因素》 （2004年第10期《語(yǔ)文建設(shè)》）
3、 薛輝 薛彥華  《試析語(yǔ)文教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”》  （2003年第10期《語(yǔ)文教學(xué)》）
4、中華人民共和國(guó)教育部，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（北京師范大學(xué)出版社，200２年7月第一版）