三 、分離性焦慮的預防與矯治對策
    1、 預防為主是幼兒心理衛(wèi)生工作的重點，如何預防幼兒分離性焦慮 ，我們的做法是 ：

    （１） 新生入園前班內教師對幼兒作全面家訪，向家長了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛好、是否挑食，有 否生過大的疾病等等，并請家長填好《 新入園幼兒情況調查表》備檔，以便今后在教育中起參考作用，因人施教 。同時與幼兒見個面，交談幾句，使幼兒入園時見著的教師是自己認識的，從而使幼兒有一種安全感。如倪靈小 朋友第一天來園時抓住媽媽的衣服不肯放手，老師用她的小名親切地叫聲“小豆豆，你不認識我啦，讓老師抱抱吧 ”， 她就順從地放開了抓住媽媽的雙手。
   （2）召開新生家長會。①向家長介紹幼兒園的教育內容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規(guī)等，使家長配幼 兒園做好孩子的入園準備。 ②向家長介紹幼兒新入園時可能出現(xiàn)的情緒問題，及采取的準確措施，不至于使家長 在孩子大哭大鬧時束手無策，或采取不當?shù)慕逃�手段。如有的家長看到孩子哭鬧，心疼孩子，就不堅持天天上幼 兒園，而是二天“打魚”三天“曬網(wǎng)”，  結果使孩子焦慮情緒持續(xù)時間更長。再如有的家長看到孩子早上哭鬧不肯上幼兒園，就騙他說“好吧，就不上幼兒園，上公園去玩吧”。結果自行車繞了一圈后又把孩子送到幼兒園，孩于情緒鬧得更兇。通過家長會，家長可以避免用這種不正確的方法教育孩子。③在家長會上，教師和家長一起商量，把全班幼兒分三批入園，第一批安排上過托兒所的，保姆帶大的，不太鬧情緒的幼兒，或家中無人照看的幼兒，三天左右再收托第二批，然后再收第三批，分批收托，有利于教師對幼兒園全面照顧，并避免了幼兒情緒互相影響、干擾。
   　( 3）幼兒入園的第一天，教師要親切、熱情地接待孩子，對哭鬧的要抱一抱，使孩子覺得教師可親可愛，從而對教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感、安全感。
  　（4）在孩子情緒還沒有穩(wěn)定時，先不忙著組織各科教學活動，而是采用游戲的方式，帶領孩子一起玩玩電動玩具，大型運動器具，參觀、熟悉幼兒園的環(huán)境。
  �。�5）教師要細心照顧每一位幼兒，允許孩子保留一些原有的生活習慣，不能用呵斥、恫嚇的方式對待幼兒。
  �。�6）收托新生時，除了班內教師要全力以赴外，還要安排班外（行政，后勤）的教師有計劃的進班幫忙。
2、如何做好幼兒“分離性焦慮”的教育矯治工作呢？我們采用的方法是：
  �。�1）環(huán)境脫敏法。即為幼兒創(chuàng)設愉快、輕松、優(yōu)美的教學環(huán)境，開學的第一天，把教室布置得漂漂亮亮的，并放置豐富的玩具，使幼兒入園的第一天，就被這輕松、愉快、優(yōu)美的環(huán)境和豐富的玩具所吸引，分散幼兒的注意力，消除幼兒因離開親人而產(chǎn)生的焦慮不安的敏感情緒。
　�。�2）“示范”矯正法。帶幼兒觀看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具時的歡樂情景，欣賞大、中班唱歌跳舞，看他們做操做游戲，讓幼兒通過別人的示范行為，體會玩的樂趣，向往著自己也能玩玩，，從而減輕“焦慮”的程度。
      （3）正面教育強化法。當幼兒情緒有些好轉時，教師要采用“獎賞”來予以強化，這種“獎賞”有兩種：一種是實物獎賞，如為幼兒準備一些糖果食品，但這類獎賞易使幼兒厭膩，因為現(xiàn)在的幼兒吃的東西多，這些“獎賞”不一定吸引幼兒，且用多了有一定副作用。二是精神鼓勵，如教師的微笑、表揚，貼紅旗、紅五星、小紅花等，這類獎賞更能激發(fā)幼兒積極向上的情緒，知道不哭才是好孩子，如馬小齊、莊申菲等小朋友，看教師給不哭的幼兒桂小紅花，于是好奇的止住了哭聲，教師抓住時機表揚他們并也給掛上一朵小紅花，激勵幼兒控制自己的情緒，再如孫志恒小朋友，早上，剛走進教室，還來不及向媽媽撒嬌，要媽媽早點來接這句話還沒來得及說，教師就拿著紅五星說：“呵，今天孫志恒真乖，沒有嘔吐，該貼顆紅五星”。并鼓勵他明天再爭取貼一顆，爭取紅五星最多，使孫志恒每天來園想貼紅五星，避免了因情緒反應而嘔吐的現(xiàn)象。
      （4）游戲治療法。游戲是幼兒喜愛的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，通過游戲，使幼兒緊張、焦慮的負性情緒得以釋放，緩沖了心理應激，愉快和健康的情緒得到發(fā)展。
      以上是我們探討過程中歸納起來的幼兒“分離性焦慮”預防措施與教育矯治的方法，在九七年的新生收托工作中，我們采取了以上的措施和方法，我們覺得這些措施、方法是可行的，有一定價值的：
    表（2）++++年小乙、小小班幼兒入園最初三天的情緒表現(xiàn)

表（1）表（2）對照，明顯看出，正常情緒的幼兒從++++年的40％提高到 ++++年的 55%，有分離焦慮情緒的幼兒從 ++++年的 6O%下降到++++年的45％，特別值得慶幸的是重度焦慮情緒的幼兒++++年一個都沒有，這可能是措施的湊效，也可能是巧合。在1998年的秋季招生工作中，我們將進一步探討，驗證其可行性和價值性。

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參考分析：
    ①《兒童心理衛(wèi)生教育》杭州市教委編
    ②《學前心理學》陳幗眉著，人民教育出版社
    ③《幼兒教育》雜志中國人民大學書報資料社1995年第4期

該論文獲++++年浙江省幼兒建康教育研討會論文評比三等獎。