心理傷害是泛指任何人的言行,無論是有意的還無意的,只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面,受到暫時或永久性的傷害,都叫做心理傷害。心理傷害對幼兒心理的健康發(fā)展影響很大,美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童,在其成長中所遭受的思想和心理阻滯,甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是對兒童自尊心的破壞�！庇行┖⒆有愿駜?nèi)向,他們有苦只能往肚里咽,如果他們受到心理傷害,就會使他們整天郁郁寡歡,煩惱不安,時間長了就會得抑郁癥等心理疾病；而對于外向的孩子而言,如果他們心理上經(jīng)常受到傷害,他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此,為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展,我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題,盡量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。

  《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師對幼兒的心理傷害問題并不少見，常見的有以下幾種：

一 、 教育過程中教學(xué)內(nèi)容對幼兒的無意傷害

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就會出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的,而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如,我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》,這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可愛。”這可能會傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識,在幼兒選擇教育內(nèi)容時,一定要考慮到它對所有幼兒的影響,不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時,又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

  再比如,從教學(xué)內(nèi)容的難度來看,如果教學(xué)內(nèi)容難度過大,幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒,在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失�。ê苌賹W(xué)會教師所安排的教學(xué)內(nèi)容）,這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),同時還意味著其對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動力,更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會對自己完全失去信心,他們會覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”,這將會成為其今后發(fā)展的一個很大的障礙。

因此,我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時,除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外,我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響�！�  

二 、教育過程中教師對幼兒的傷害

（一）教育過程中教師對幼兒的無意傷害

  由于我們心理衛(wèi)生保健意識不強(qiáng),在教育活動中,很多時候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。

  比如,有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動后,自己在組織教育活動時也實(shí)施所謂的“因材施教”,她在教育活動正式開始之前,就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來,請能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”,然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”,對他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……,殊不知,這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

  又如,我們常常會做的：當(dāng)幼兒回答不出問題時,當(dāng)班的教師和藹地對那位幼兒說：“你先坐下來想想,聽聽別的小朋友是怎么說的�！边@位幼兒坐下來后,心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。其實(shí)這位老師自己不知道她自己的話已對幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

再比如,有許多老師認(rèn)為,為了促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展,為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗,對那些越不想回答問題,越是怕回答問題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答,讓他們有更多的鍛煉機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。而我則認(rèn)為,如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子,而不愿意主動舉手回答問題時,我們教師絕對應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán),否則,他們的自尊心和自信心將會再次受到?jīng)_擊,他們會變得更加內(nèi)向,更加自卑。對于因能力差（有些并不一定是能力差,而是知識基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒,關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的,而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會,樹立其自信心。

（二） 教育過程中教師的不慎言語對幼兒的傷害

  我到某幼兒園見習(xí)時曾見過這樣的情況,在一個班里,有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動時,這三位來的幼兒總是面無表情,呆呆地坐在教室里。后來,我問城里的孩子,為什么不拉他們?nèi)�位出來一起玩？結(jié)果,他們都爭先恐后地說：“老師說,他們是農(nóng)村來的,是‘非洲村’來的�！逼鋵�(shí),城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來的”這都是老師教的。老師的語誤,不但給農(nóng)村來的三個孩子的心靈造成了傷害,而且也使城里的孩子心理受到了傷害,因?yàn)樗麄冇纱硕�形成“人是不平等的”的觀念和對農(nóng)村人的偏見,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。

  又如,有一次,我到幼兒園見習(xí),當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時候,突然聽到有孩子哭,我就走過去問那哭著的孩子：“怎么啦？”,那孩子說：“朱明打我！”,我又問朱明：“朱明你為什么打人？”,朱明理直氣壯地說：“誰叫他打楊帆？！老師以前說過‘哪個打人的話,活該挨打’�！甭牶笪也恢�所措……�！澳膫�打人的話,活該挨打”,也許這是哪個教師無意中說出的一句話,我想這位老師也根本不會想到,這是這句話后來竟成了朱明打別人的理由。

教師在幼兒心目中是絕對的權(quán)威,教師在幼兒面前所說的每一句話,不管它是對是錯,都有可能會成為孩子們行動的指南,甚至還有可能會成為孩子們的一種信仰。因此,我們在幼兒面前說話不能不慎重�。�