●  改善幼兒攻擊性行為的策略

實(shí)錄:

(一)午餐前我?guī)Ш⒆觽兣拧耙弧弊中猩⒉�，沒走幾步，我看見沉沉揮著小拳頭敲著美美的背。“沉沉，你在干什么？”我大聲的喊了一聲，聽到我的聲音他小拳頭放下，“老師，是我排在這里的�！背脸晾碇睔鈮训卣f。

(二)音樂游戲中，我要求兩人相互合作表演，大家都開心地找著朋友，只見沉沉拉著家家的手，家家卻拼命的想甩開，沉沉就是不放，拼命的抓住她的手，結(jié)果弄得家家直哭。

思考：

  以上事例中我們可見沉沉是一個(gè)用武力來解決問題的孩子，從他身上發(fā)生的粗暴行為稱之為攻擊性行為。何謂攻擊性行為，即指導(dǎo)致他人受到傷害或引起他人痛楚的行為。如果任其發(fā)展，既會(huì)影響孩子當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系，更會(huì)影響一生的發(fā)展，而通常我們采取的多是訓(xùn)斥、隔離等方法來懲罰孩子的行為，但往往與期望的效果背道而馳。

  因此，作為教師應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，通過多種途徑來改善孩子的攻擊性行為。

1、教師與攻擊性行為孩子成為朋友

遇到這樣的孩子有時(shí)教師容易訓(xùn)斥，或看著孩子表情僵硬，一副頭疼的表情，剝奪孩子的權(quán)利，而孩子在內(nèi)心就會(huì)形成與教師對(duì)立的趨勢(shì)。所以我們首先要定位角色，即與孩子形成朋友關(guān)系，平時(shí)多接近孩子，可以從表情到動(dòng)作，如微笑，摸摸頭等，讓孩子感到“老師是喜歡我”，給孩子一些安全感，這樣自然而然地孩子就會(huì)改善自己的行為。

2、同伴與攻擊性行為的孩子成為朋友

  　往往同伴不接受攻擊性行為的孩子，他們不與之交流、游戲，排斥于群體之外，于是教師要讓同伴們接受攻擊性行為的孩子，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍；再者傳授其與同伴相處的方法，鼓勵(lì)攻擊性行為的孩子參與到合作游戲中，從同伴的行為中學(xué)習(xí)良好的行為。

3、家長(zhǎng)與攻擊性行為的孩子成為朋友

  　家長(zhǎng)也是教育的一大因素，教師應(yīng)該及時(shí)與有攻擊性行為的孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，傳授之指導(dǎo)大方法，建立與孩子之間友善的關(guān)系，禁用粗暴的方法教育孩子，通過自身的榜樣來改善孩子的攻擊性行為發(fā)生。