一、問(wèn)題的提出
  對(duì)兒童道德行為的心理機(jī)制及影響道德行為的各種因素的研究，是迄今為止教育心理學(xué)中獲得資料最少的領(lǐng)域之一。江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)教育發(fā)展的重大問(wèn)題�！比缃袢�面推進(jìn)以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，迎接新世紀(jì)教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)德育工作是擺在我們廣大教師面前的大事。
  幼兒不健康心理即幼兒?jiǎn)栴}行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過(guò)度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｍǔ０�括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等），不良習(xí)慣（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等），生理心理發(fā)展問(wèn)題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙，偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等），多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。
  這些問(wèn)題行為不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。作為幼兒教師，我們也發(fā)現(xiàn)在幼兒期，這種由于道德標(biāo)準(zhǔn)不明確或其它原因形成的問(wèn)題行為是普遍存在的。因此，覺(jué)得有必要在該領(lǐng)域進(jìn)行研究，并期望達(dá)到一定的研究效果，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，我們也考慮到幼兒不健康心理的范圍非常大，要對(duì)幼兒所有的不健康心理進(jìn)行研究分析，無(wú)疑難度是非常大的。因此，我們必須有選擇地進(jìn)行研究。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒園中幼兒的社會(huì)行為問(wèn)題表現(xiàn)較為突出（如攻擊、破壞、說(shuō)謊、嫉妒、過(guò)度反抗或任性等）而且有上升趨勢(shì)。因此我們決定把幼兒社會(huì)行為問(wèn)題的研究作為矯正幼兒不健康心理，重塑幼兒良好品德行為的突破口。
  在研究中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外較早對(duì)兒童道德行為進(jìn)行研究的是哈桑（H.Hartshorne）和梅伊（M.A.May）。他們?cè)谝豁?xiàng)規(guī)模宏大的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了兒童道德行為的許多特征，以及對(duì)兒童進(jìn)行道德行為訓(xùn)練的一些方法。另外有多位外國(guó)教育家又進(jìn)行了進(jìn)一步的研究實(shí)驗(yàn)。近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰影，留下了很大的弊病，在目前的教育中，口頭講解仍然占有主要地位。我們認(rèn)為在對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正上，口頭講解不可缺少，但應(yīng)該有更多的措施和方法來(lái)替代相對(duì)落后的口頭講解法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。
二、研究中幼兒社會(huì)行為問(wèn)題表現(xiàn)及矯正
案例：  
（一）、某些兒童在遭受挫折時(shí)，不但焦慮不安，暴怒發(fā)作，還會(huì)采取打人、沖撞、踢人、擲東西或其他類型的攻擊行為。朱克韋是我們大班上學(xué)期的插班生，沒(méi)來(lái)幾天，我們就發(fā)現(xiàn)他有較為嚴(yán)重的攻擊行為，有時(shí)候把積木扔到別的小朋友的頭上，有時(shí)候又把小朋友打哭了。批評(píng)教育了幾次，效果不是很理想。因此，我們進(jìn)行了家訪，較為詳細(xì)地了解了他的性格特征和家庭教養(yǎng)方式。
分析：（1）、通過(guò)家訪，我們了解到該幼兒的爺爺奶奶比較溺愛(ài)幼兒，常常無(wú)原則地滿足他的要求，在他哭鬧或做錯(cuò)事時(shí)，總是盡量包庇。而他的父母平時(shí)疏于對(duì)他的教育，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)又以打罵作為教育手段。朱克韋的這種不良行為和他的家庭教養(yǎng)方式有非常大的關(guān)系。
  （2）、在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)朱克韋的這種攻擊行為通常出現(xiàn)在自己的要求和愿望未被滿足之后。如同伴有輛漂亮的玩具汽車，他想玩卻未被滿足。于是，他就沖過(guò)去把同伴的玩具汽車扔在了地上。
  （3）、我們有時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他獨(dú)自一人時(shí)，會(huì)突然沖到同伴中打他們幾下，然后又抱住他們親幾下。我們認(rèn)為他的這種行為是希望引起他人注意，避免孤單。
措施：（1）、家園聯(lián)系。我們與該幼兒的父母多保持聯(lián)絡(luò)，并指出他們教養(yǎng)方式中存在的不足以及嚴(yán)重性，贏得他們的信任和支持，并逐步調(diào)整不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。
  （2）、了解他的想法與他溝通，并適當(dāng)?shù)貪M足他部分合理的要求。
  （3）、教給他一些常用的交際手段。如禮貌用語(yǔ)等，鼓勵(lì)他用商量的口氣向同伴借玩具等，獲得成功感。
  （4）、鼓勵(lì)全班幼兒共同幫助他，與他做好朋友，當(dāng)他出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，能較快地轉(zhuǎn)移他的注意力，并樹(shù)立榜樣。如當(dāng)他在打小朋友時(shí)，我們可以馬上拿出一幅手工作品說(shuō)：“瞧！這幅作品多美呀！我要把它送給一位團(tuán)結(jié)友愛(ài)的小朋友”。  
效果：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的個(gè)別教育，我們發(fā)現(xiàn)朱克韋的攻擊性行為已明顯減少，而且與同伴的關(guān)系較為融洽，感受到了集體大家庭的溫暖，而且更為可喜的是有一次我發(fā)現(xiàn)他對(duì)另一位動(dòng)手搶別人玩具的幼兒說(shuō)：“你不能搶，你應(yīng)該跟他商量的。”我們覺(jué)得很欣慰。但我們也沒(méi)有放松對(duì)他的觀察和幫助，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的鞏固，他的這一問(wèn)題行為可以得到徹底的矯正。
案例：  
（二）、王霞是個(gè)女小朋友，在幼兒園我們發(fā)現(xiàn)了她有一個(gè)說(shuō)謊的壞習(xí)慣。  
（1）、有一天，她媽媽在和我交談時(shí)說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)我女兒昨天被評(píng)為‘小老師’，讓我獎(jiǎng)勵(lì)她呢！”我很詫異，因?yàn)樽蛱煳覀兏�本沒(méi)有評(píng)過(guò)小老師，只有每星期一才評(píng)的，看來(lái)是她在說(shuō)謊。
  （2）、在一次與同伴的交談中，我無(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)她在向同伴說(shuō)：“我爸爸是個(gè)大老板，他有自己的車子，我家還有好多好多的玩具呢！”同伴們都羨慕地看著她，她的頭抬得好高好高。而我卻知道她的父母都是普通職工。
  （3）、又有一次，她不小心打碎了自然角的金魚(yú)缸，很多小朋友都看見(jiàn)了，但她卻說(shuō)不是她打碎的，是旁邊的一位男小朋友打碎的。
分析：我們認(rèn)為要了解她說(shuō)謊的原因，必須先分析她說(shuō)謊的心理動(dòng)機(jī)。
  （1）、她想取悅于父母卻又沒(méi)有實(shí)際成績(jī)，于是編造了評(píng)上“小老師”這類的謊言；
  （2）、滿足虛榮心，制造優(yōu)越感；
  （3）、推卸責(zé)任，逃避懲罰。  
措施：（1）、經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系、交流情況。分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值，正確了解幼兒的現(xiàn)有水平，提出具體的期望，切不可期望值過(guò)高，超出幼兒的實(shí)際水平和能力。
  （2）、了解幼兒想在同伴中獲得尊重的想法，但應(yīng)耐心引導(dǎo)，使她明白獲得別人的尊重要靠自己的表現(xiàn)，而不是說(shuō)謊。同時(shí)，當(dāng)她在某一方面有好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，獲得成功的體驗(yàn)。讓她明白不說(shuō)謊同樣可以獲得尊重。  
  （3）、當(dāng)她出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，注意教育的方式和方法，不增加其心理負(fù)擔(dān)及恐懼心理。理解其說(shuō)謊的原因是想逃避懲罰，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)注意自己的態(tài)度，站在理解孩子、愛(ài)孩子的角度去處理問(wèn)題。減輕其對(duì)錯(cuò)誤事情發(fā)生后的恐懼心理。  
效果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家園配合，我們發(fā)現(xiàn)她的心理負(fù)擔(dān)明顯減輕，在家在園均比較輕松。同時(shí)由于有了適度的成功體驗(yàn)，自信心有所增強(qiáng)，說(shuō)謊現(xiàn)象明顯減少。偶有推卸責(zé)任的時(shí)候，經(jīng)過(guò)耐心詢問(wèn)，也能說(shuō)清真相。我們?yōu)樗�的進(jìn)步而高興，同時(shí)也繼續(xù)對(duì)她實(shí)施相應(yīng)的教育。希望說(shuō)謊這一現(xiàn)象能從此在她，也在其他孩子們的身上消失。  
案例：  
（三）、“學(xué)會(huì)共處”是一個(gè)人生活快樂(lè)、學(xué)業(yè)事業(yè)取得成功的一個(gè)重要因素。我班的葉卓妮小朋友卻喜歡獨(dú)處，不喜歡和別的同伴玩，自己做事情也不讓人摻和，我們覺(jué)得他缺少與人合作的精神。  
分析：（1）家里是個(gè)獨(dú)生女，缺少與同齡人交往的途徑。在家里爺爺奶奶是她的“專職玩伴”，被他呼來(lái)呵去的，不善與同伴交流。
  （2）沒(méi)有體驗(yàn)到與同伴合作的樂(lè)趣。
措施：（1）、家園聯(lián)系。同家長(zhǎng)交流教育孩子的方法，提出問(wèn)題，并實(shí)施正確方法。即讓爺爺奶奶盡量放手和他拉開(kāi)距離，讓孩子多接觸同齡人，并可請(qǐng)鄰居的孩子到家里來(lái)玩。
  （2）、提供必須與他人合作的游戲，如下棋、玩猜拳等，引導(dǎo)孩子與人合作。
  （3）、讓幼兒感受到與他人合作的樂(lè)趣，感受集體的歡樂(lè)。如音樂(lè)課中的邀請(qǐng)舞，合作畫(huà)畫(huà)等，在與他人的合作中，讓他感受到樂(lè)趣，獲得滿足。
  （4）、強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。  
效果：我們發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)她是為了喜歡該游戲而勉強(qiáng)和同伴在一起玩，但在與同伴的合作過(guò)程中，慢慢地與同伴產(chǎn)生了友情，并體驗(yàn)到了與同伴合作的樂(lè)趣，能主動(dòng)找同伴玩耍，應(yīng)該說(shuō)我們的教育是比較成功的。  
三、課題研究結(jié)果
  經(jīng)過(guò)一年多的社會(huì)問(wèn)題行為干預(yù)，我們發(fā)現(xiàn)我班幼兒的問(wèn)題行為在逐漸減少。通過(guò)與平行班的比較，也發(fā)現(xiàn)我們的研究取得了較大的實(shí)效，由于幼兒的社會(huì)問(wèn)題行為減少，同伴之間的關(guān)系得到改善，整個(gè)班集體顯得較有凝聚力，很多老師反映，我們班的常規(guī)最好。在學(xué)期末的評(píng)選中我班被評(píng)為“區(qū)先進(jìn)班集體”，我們覺(jué)得驕傲和高興。同時(shí)，我們也更加意識(shí)到幼兒的社會(huì)性問(wèn)題行為，不能視之不理，而應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)，并采取有針對(duì)性的干預(yù)措施，從而防止問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展。
四、實(shí)施健康教育的原則
  根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及在研究過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們確信在實(shí)施健康教育時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：
  （一）、發(fā)展性原則：《綱要》明確指出，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。必須了解在幼兒身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為中，有些可能是某一時(shí)期某一階段的特殊情況，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自然減輕或消失，但有些（如幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題）可能會(huì)導(dǎo)致幼兒以后的不良發(fā)展。因此，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。
  （二）、主體性原則。要立足于幼兒的身心發(fā)展，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，最大限度地發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)把教育的內(nèi)容內(nèi)化為自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。
  （三）、鞏固性原則。良好品德行為的形成，不健康心理和行為和矯正，都不是靠短時(shí)間內(nèi)的說(shuō)教便能奏效的，而是需要反復(fù)的過(guò)程，因此鞏固必不可少。
  （四）全面參與原則。健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有賴于幼兒園、家庭和社會(huì)的共同參與。幼教工作者應(yīng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒健康教育的重要性，使他們主動(dòng)與教師配合，養(yǎng)成幼兒良好的品德行為。
  （五）、多種方法原則。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育或干預(yù)時(shí)，可用多種方法相互配合，不能單一地使用一種方法。這樣才能對(duì)幼兒行為的塑造和改造起到積極的作用。
五、存在問(wèn)題及建議
  （一）、幼兒不良行為習(xí)慣的檢出率有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從20世紀(jì)80年代初的約6％到90年代初的8.6%，到目前的18.9%甚至更高，說(shuō)明幼兒的身心發(fā)展存在一定的障礙，但是目前的幼兒園中，有目的、有針對(duì)性的健康教育開(kāi)展得很不夠。幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正還沒(méi)有引起足夠的重視。我們認(rèn)為：教育行政部門(mén)、幼兒教育工作者以及家長(zhǎng)都應(yīng)重視這一問(wèn)題，并積極探討矯正幼兒不良行為的有效途徑和方法，把新一代培養(yǎng)成為具有較高素質(zhì)的人才。
  （二）、幼兒的不健康心理，不僅表現(xiàn)在社會(huì)化行為中，也表現(xiàn)在自身的動(dòng)作、行為習(xí)慣等。我們認(rèn)為：幼兒表現(xiàn)出來(lái)的許多與自身動(dòng)作習(xí)慣有關(guān)的表現(xiàn)（如咬指甲、挖鼻孔等）不僅僅是單純的自身衛(wèi)生習(xí)慣問(wèn)題，而且還與心理有關(guān)（如心理焦慮、抑郁等）。但許多家長(zhǎng)甚至教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有引起足夠的重視，希望在今后有越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取切實(shí)可行的措施，保證幼兒的健康發(fā)展。
  （三）、在實(shí)施教育時(shí)，很多教師沒(méi)有意識(shí)到家庭和社會(huì)的作用。其實(shí)矯正幼兒不健康心理、重塑幼兒良好品德行為，不僅需要教師的教育干預(yù)，還需要具備一定健康知識(shí)的家長(zhǎng)的密切合作。因此，幼兒園及教師在認(rèn)真開(kāi)展健康教育時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)的密切聯(lián)系。
  （四）、我們已經(jīng)了解到有針對(duì)性的健康教育活動(dòng)，對(duì)幼兒不良行為的干預(yù)是有一定效果的。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到健康教育應(yīng)與其它各項(xiàng)教育密切聯(lián)系，互相配合。通過(guò)豐富的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，將有關(guān)健康、道德、態(tài)度、行為的知識(shí)傳授給幼兒，讓他們?cè)谟淇斓纳�活與活動(dòng)中身心全面健康發(fā)展。