提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。在教學(xué)活動(dòng)中要有效地激發(fā)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的智能，必須在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上著實(shí)下一番功夫。下面結(jié)合研究中的體會(huì)，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。

1、提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性與幼兒的回應(yīng)

設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，教師就設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，其中有“猜猜看這些禮物是誰(shuí)送給小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到這些禮物會(huì)怎樣呢？”在這些問(wèn)題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

2、提問(wèn)內(nèi)容的趣味性與幼兒的回應(yīng)

提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于活動(dòng)的主題，巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如在故事《鼠寶寶學(xué)外語(yǔ)》中，教師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“鼠媽媽所說(shuō)的外語(yǔ)到底會(huì)是什么語(yǔ)言呢？”“為什么大花貓會(huì)愣住了？”這些問(wèn)題的提出又一次把幼兒帶入了有趣的故事中，因此   幼兒回答興趣極高，而且很快地理解了故事中表現(xiàn)的意思。

3、提問(wèn)內(nèi)容的針對(duì)性與幼兒的回應(yīng)

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來(lái)，將有助于幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如故事《對(duì)換節(jié)》中，主要讓幼兒知道父母工作是很辛苦的，而自己從小要學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大才能做好事情。于是教師針對(duì)這樣的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，“大人在對(duì)換節(jié)里心情怎么樣？為什么？”“孩子們做了大人以后高興嗎？為什么？”這些問(wèn)題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺(jué)地理解了這些道理，而不用老市去特意地告訴他們。

4、提問(wèn)內(nèi)容難易度與幼兒的回應(yīng)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇幼兒回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異。提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)內(nèi)容太難，幼兒無(wú)從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺(tái)階，讓幼兒循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。如在一些教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題幼兒想要回答得較多，如“故事中有誰(shuí)？”“你喜歡故事中的誰(shuí)？”等等，遇到這樣的情況，通常是優(yōu)先考慮那些平時(shí)不善言語(yǔ)、膽子較小、能力較弱的幼兒，讓他們又展示自己的機(jī)會(huì)，這樣多鍛煉也會(huì)增強(qiáng)他們的自信，相應(yīng)的提高他們?cè)�有的能力。�?duì)于一些較難的問(wèn)題，如“他想了什么辦法幫助了別人？”“如果出現(xiàn)了什么情況可能還會(huì)發(fā)生什么樣的事？”等等，會(huì)讓那些能力較強(qiáng)的幼兒起帶頭作用，先來(lái)進(jìn)行回答，并通過(guò)他的回答來(lái)帶動(dòng)其他幼兒的思考和表現(xiàn)。這樣的方法經(jīng)實(shí)踐可行性較好，不僅能力強(qiáng)的幼兒展現(xiàn)了自己，也鼓勵(lì)了能力弱的幼兒，增強(qiáng)了他們的自信。    實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于幼兒的主體作用。毫無(wú)疑問(wèn)，提問(wèn)尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，因?yàn)樵谔釂?wèn)中教與學(xué)矛盾的兩個(gè)方面關(guān)系表面化，幼兒參與活動(dòng)過(guò)程本身最為直接。

一方面，提問(wèn)要堅(jiān)持幼兒的主體地位不動(dòng)搖�；顒�(dòng)中幼兒應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中心，處于主體地位，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，心中首先要想到幼兒，估計(jì)他們會(huì)怎樣思考，怎樣回答。對(duì)于回答問(wèn)題的幼兒，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對(duì)了，當(dāng)然很好，即使答錯(cuò)了，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣，在活動(dòng)中，幼兒回答問(wèn)題才能始終活躍，沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。其實(shí)，幼兒的回答與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對(duì)待，即使幼兒回答是完全錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)傾聽(tīng)他說(shuō)完再給予評(píng)解，說(shuō)不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應(yīng)及時(shí)予以講評(píng)糾錯(cuò)才是。

另一方面，在組織提問(wèn)時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提條件。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)因作用，引導(dǎo)幼兒去積極探求真理，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要放手讓幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒    發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，絕不要有意無(wú)意地壓抑幼兒發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。

提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備幼兒，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動(dòng)參與活動(dòng)，幫助他們?cè)诟鞣矫娑寄艿玫捷^好的發(fā)展。