作者：封小萍    上海奉賢肖塘幼兒園
 

　　區(qū)域活動一直是孩子們的探索天堂，每次的區(qū)域活動我班的孩子總是很開心、很興奮。但是如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？在實際工作中，我有一下幾點小小的看法：

 

 

　　1、教師角色的定位要準確把握

    在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。例如：我班的方舒凝是位比較內(nèi)向的孩子，這學(xué)期第一次選擇的區(qū)角內(nèi)容是數(shù)的分成。在探索的過程中，她沒有選擇老師提供的材料而是自己在動腦筋思考。當我看到她思考不出時，我告訴她可以那一些材料來運用和驗證。一等我說完，方舒凝就拿出材料很認真的探索起來，做的結(jié)果又快又對。

 

 

　　2、教師介入指導(dǎo)要適宜

    幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如：在美工區(qū)的折紙活動中，我們提供了圖示的方式，一開始，我班的王強對一些簡單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過程中學(xué)到一些老師沒交過的東西，每次的區(qū)域活動他最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到王強坐在折紙區(qū)看著其他小朋友玩區(qū)角。當我走過去就看到他手里的公雞折到一半，放著不動了。于是，我就和他一起看著圖示內(nèi)容，告訴他一些箭頭表示的意思后，又開開心心的折起來了，雖然在活動結(jié)束后他還沒好，可是他卻跑過來對我說：“何老師，我下次還要玩這個，我一定可以把公雞折出來的�！�

 

 

　　3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)

    皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界�！痹诨顒訁^(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導(dǎo)確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導(dǎo)。此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個別孩子時的音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒。

 

 

　　4、材料提供的層次性

    每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖、探索區(qū)提供的數(shù)的記錄等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

　　“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導(dǎo)中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經(jīng)說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動。我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關(guān)注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

　　幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。