紹興市魯迅幼兒園    王伊麗
    數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它既需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)環(huán)境和活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)又需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在操作、生活等活動(dòng)中貼近幼兒，逐步培養(yǎng)起幼兒數(shù)學(xué)思維的一種能力。

 

一、活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒數(shù)學(xué)以它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)一直約束在特定的
數(shù)學(xué)環(huán)境中。的確，幼兒數(shù)學(xué)按其學(xué)科的特點(diǎn)必須遵循規(guī)律有序地進(jìn)行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結(jié)合，才能更加寬泛地體現(xiàn)它的教育價(jià)值。當(dāng)數(shù)學(xué)回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與愿望，才給了幼兒將數(shù)學(xué)思維實(shí)踐、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。新《綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)定為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”�？梢�(jiàn)新課程數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向已不再過(guò)度注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而注重從生活中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解答身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我們把目標(biāo)定位在，讓幼兒感受生活中有規(guī)律的序列，從而產(chǎn)生對(duì)規(guī)律活動(dòng)的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內(nèi)容作為本課活動(dòng)的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環(huán)境，媽媽的項(xiàng)鏈等等。我們從觀察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進(jìn)入了教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們既能初步的感知規(guī)律的含義，又能激發(fā)起他們尋找更多事物規(guī)律的興趣。有了這樣的鋪墊后，當(dāng)教師出現(xiàn)幼兒熟悉的幼兒園場(chǎng)景等制作而成的課件時(shí)，孩子們就會(huì)自然而然地去尋找這些事物中的規(guī)律。在此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知和理解了規(guī)律的這個(gè)概念，并復(fù)習(xí)鞏固了幾種規(guī)律，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
在課件中，最后以媽媽的一條有規(guī)律的項(xiàng)鏈結(jié)束，目的是為后一個(gè)環(huán)節(jié)——“做項(xiàng)鏈”起到了一個(gè)過(guò)渡作用。項(xiàng)鏈來(lái)源與生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的關(guān)注，而卻竄項(xiàng)鏈對(duì)于幼兒來(lái)講也是一個(gè)既熟悉又有吸引力的生活活動(dòng)。這些元素都取材于生活，使整個(gè)教育活動(dòng)顯得更貼近幼兒。

 

二、 操作材料從幼兒生活中取材
操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關(guān)系著幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活動(dòng)中我們提供的操作材料都來(lái)源于幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對(duì)孩子注意力的分散，同時(shí)還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺(jué)得新奇，原來(lái)這些東西也能竄項(xiàng)鏈。

 

三、活動(dòng)方法關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)
《綱要》中明確提出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種
感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。心理學(xué)研究也表明：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以具體的操作活動(dòng)作為載體。這是由學(xué)前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動(dòng)手操作的過(guò)程中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)和建構(gòu)起數(shù)學(xué)的思維，讓孩子通過(guò)與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構(gòu)、整合、修正出屬于自己的數(shù)學(xué)概念和技能。
在竄項(xiàng)鏈這個(gè)操作過(guò)程中我們讓幼兒自己運(yùn)用一種規(guī)律來(lái)竄，這樣的設(shè)計(jì)既可以了解每個(gè)孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時(shí)又可以從中引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，既AABC等排序的形式的學(xué)習(xí)。在把幼兒竄好的項(xiàng)鏈展出、歸類的過(guò)程中通過(guò)同伴間信息的交換和教師適當(dāng)?shù)闹�識(shí)的梳理使每個(gè)孩子在原有水平上都有了一個(gè)提升的過(guò)程，孩子既證實(shí)了自己的這種排序方法的正誤，同時(shí)在討論同伴項(xiàng)鏈規(guī)律的過(guò)程中學(xué)到了更多的排序方法。就這樣孩子們?cè)谟诓牧虾屯�伴的互�?dòng)過(guò)程中逐步建立起自己對(duì)規(guī)律這個(gè)數(shù)學(xué)概念的新的理解和認(rèn)識(shí)。

 

四、活動(dòng)過(guò)程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移
杜威曾說(shuō)：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備�！庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)開(kāi)展教育。為了讓孩子們更清楚地意識(shí)到，有規(guī)律地排序這一知識(shí)可以在我們的日常生活中廣泛地應(yīng)用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)為，讓幼兒以自身為客體來(lái)體現(xiàn)規(guī)律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊(duì)，這也完全源于孩子們?nèi)粘５纳�活�?jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中可能在知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有起到鞏固前面知識(shí)的作用，因?yàn)檫@里是兩個(gè)元素的排序，但是在讓孩子把知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)中卻起到了一個(gè)很好的銜接作用。在接下來(lái)一個(gè)環(huán)節(jié)中我們引導(dǎo)幼兒用流動(dòng)性的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)規(guī)律，因?yàn)樵诼蓜?dòng)、舞步等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們成人會(huì)通過(guò)找其中的規(guī)律來(lái)幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)幫助他們建立起一定的思維聯(lián)系。孩子們可以通過(guò)手、腳、頭；拍、踏、搖等等動(dòng)作組合表現(xiàn)規(guī)律，這對(duì)他們來(lái)講既有經(jīng)驗(yàn)又有挑戰(zhàn)，同時(shí)使他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了很好的遷移。

 

五、教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幼兒的終身發(fā)展
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中既要注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性，給孩子正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調(diào)整的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)的思維方式。我們認(rèn)為在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應(yīng)在讓幼兒獲取知識(shí)的過(guò)程中，著重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著賦予他們了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，給了他們一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)中更快、更好地獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

 

本次活動(dòng)因?yàn)榭紤]到大班孩子已經(jīng)有了比較豐富的排序知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，許多排序方法的理解和掌握對(duì)大班孩子來(lái)講都顯得比較容易，于是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)新的規(guī)律上。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師沒(méi)有顯性地給孩子任何的學(xué)習(xí)模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過(guò)程中不斷地給孩子呈現(xiàn)問(wèn)題，如：這些場(chǎng)景中哪些東西是有規(guī)律的？是怎么樣的規(guī)律？請(qǐng)你自己想想要用怎樣的規(guī)律來(lái)穿項(xiàng)鏈？我們可以設(shè)計(jì)出怎么樣有規(guī)律的動(dòng)作？孩子們?cè)诰C合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各自已有的排序的知識(shí)和方法去解決這些非單純練習(xí)題式的問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成了一種數(shù)學(xué)的思維方式。在這樣的過(guò)程中孩子們不是被動(dòng)地接受一個(gè)數(shù)學(xué)的定論或結(jié)果，記住一種排序的模式，而是通過(guò)主動(dòng)的探索、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立起屬于自己的對(duì)規(guī)律的理解。
總之，我們應(yīng)走進(jìn)幼兒的生活，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來(lái)選擇幼兒真正感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中我們既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，又要注重幼兒實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學(xué)教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。