［摘要］
　　操作活動是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動。數(shù)學(xué)操作活動材料是開展數(shù)學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分。有許多教師對數(shù)學(xué)操作活動材料的認(rèn)識不夠。本文分析了對幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料的認(rèn)識所存在的誤區(qū)，并提出了設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料應(yīng)注意的幾個方面：
　　1．要緊緊圍繞活動目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的邏輯性；
　　2．要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要；
　　3．要有不統(tǒng)一性；
　　4．要具有自控性；
　　5．要生活化；
　　6．要一物多用，并注意安全衛(wèi)生等。
　�。坳P(guān)鍵詞］幼兒數(shù)學(xué)操作活動， 材料，設(shè)計(jì)，適宜
　　世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責(zé)是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國內(nèi)外一些幼兒教育專家們也普遍認(rèn)為智力起源于動作�！坝變簩W(xué)習(xí)的基本活動模式是操作學(xué)習(xí)�！眲邮植僮魇褂變涸趯W(xué)習(xí)中由機(jī)械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識起著重要的作用。
　　操作活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。但對操作活動的關(guān)鍵之一—材料的認(rèn)識欠妥，對其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識不足，以至在數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。本文針對有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)操作活動的材料設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以引起廣大幼兒教師對數(shù)學(xué)操作活動材料的重視，并達(dá)到通過設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動材料，激發(fā)起幼兒參與數(shù)學(xué)操作活動的興趣，提高數(shù)學(xué)操作活動的效果，讓每個幼兒都能在自己原來的基礎(chǔ)上提高初步的數(shù)學(xué)能力的目的。
　　一、數(shù)學(xué)操作活動材料的界定
　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)操作活動材料的概念和基本類型
　　在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的一種活動，稱為數(shù)學(xué)操作活動。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動時，“動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具”，稱為數(shù)學(xué)操作活動材料。
　　數(shù)學(xué)操作活動的材料可以分為六類：第一類實(shí)物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動作業(yè)單。
　�。ǘ�）數(shù)學(xué)操作活動材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系
　　興趣和探索的動機(jī)是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑，對于有興趣的事情，人們樂于去做，而且感到輕松愉快。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師�！鄙�物學(xué)家貝弗里奇說過：“只有那些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會成功�！庇變河辛伺d趣才會努力去學(xué)習(xí)；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就會越好。適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進(jìn)大腦積極思維，促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義 
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
　�。ㄒ唬┎僮骰顒硬牧现蛔⒁馔庑�、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
　　為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動材料只注意外形的美觀，只注意操作活動材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如：在設(shè)計(jì)比較高矮、大小的操作活動材料時，為了增加幼兒的興趣性，有一位老師就設(shè)計(jì)了小貓?zhí)嶂�小水桶去釣魚，即用小貓來比較高矮，用水桶來比較大小。為了使小貓產(chǎn)生高矮的效果，那位老師絞盡腦汁，最后想出了將小貓進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)的方法，即讓小貓站著比較高矮�？沙龊跻饬系氖虑榘l(fā)生了，在比較操作時，當(dāng)幼兒看到一只只可愛的小貓咪，就根據(jù)平時的生活經(jīng)驗(yàn)將小貓一只只放倒，讓它們恢復(fù)了本來面目，全趴下，他們真誠地以為，實(shí)際生活中的小貓本來就趴著的，根本無視老師要排出高矮的原本要求，而且一只小貓身邊一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，無論老師用指導(dǎo)語怎樣啟發(fā)，幼兒就是不改他們的初衷。他們對這套操作活動材料的認(rèn)識只是單純地停留在一只小貓?zhí)嶂�一只小水桶去釣魚這一趣味的情節(jié)上，不利于他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。又如：在學(xué)習(xí)配對比較兩組物體是否一樣多時，有的老師設(shè)計(jì)了小兔拔蘿卜的操作活動，小兔為一組，固定在板上，多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標(biāo)，但其實(shí)幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系，這就使這套操作活動材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動材料，為了美觀，而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
　�。ǘ�）操作活動材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性。
　　在設(shè)計(jì)操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。如：在分類教學(xué)中，常�？吹饺�班幼兒都使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進(jìn)行分類。又如：在復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法時，為幼兒設(shè)計(jì)了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動材料�！安寤ā�，把5朵花分別插進(jìn)相應(yīng)的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應(yīng)的停車場上。這些操作活動材料表面上是不一樣的，但蘊(yùn)含的要求卻是一樣的，都是根據(jù)一個算式找一個得數(shù)，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場的數(shù)量都是一樣多的，這些材料用在復(fù)習(xí)活動中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對于能力較強(qiáng)的幼兒來說太簡單了。這樣的同一操作活動材料（材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣）不能促進(jìn)每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不能達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的原則。
　�。ㄈ�）操作活動材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
　　在操作活動材料設(shè)計(jì)時，有的老師因?yàn)闆]有時間制作，故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，從5——10的組成練習(xí)中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在操作活動中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認(rèn)識范圍的狹隘，知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，概念形成不正確，所學(xué)知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展 
（四）操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。
　　雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運(yùn)用各種感官、各種方式進(jìn)行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料（特別是新的操作活動材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對這些材料進(jìn)行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。