如何在自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人  
   
一、  問(wèn)題的提出：  
（一）、研究背景：  
《中共中央關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“不僅要搞好智育，更要重視德育”，這對(duì)幼兒園德育工作提出了更高的要求，而“關(guān)愛(ài)教育”是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容�！队變簣@指導(dǎo)綱要》中提出：“培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心，愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的良好情感。  
兒童時(shí)期自我意識(shí)中的重要成分是“以自我為中心”，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭的四二一式結(jié)構(gòu)模式越來(lái)越普遍，家庭教育環(huán)境以孩子為中心，孩子從小感到“至高無(wú)上”、“惟我獨(dú)尊”，家長(zhǎng)完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，許多家長(zhǎng)只知道一味的對(duì)孩子“施愛(ài)”，而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛(ài)護(hù)。   
我園教師對(duì)幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：調(diào)查結(jié)果幼兒以自我為中心，把父母對(duì)自己的愛(ài)當(dāng)作一種理所當(dāng)然的行為，對(duì)父母、對(duì)身邊的伙伴、周?chē)�的人和事漠不關(guān)心，情感冷漠。如有的幼兒看到別的孩子摔倒，不但不去扶，還去嘲笑。還有的幼兒有爭(zhēng)搶玩具、不謙讓等不良行為。若一個(gè)孩子從小不知道關(guān)愛(ài)父母和長(zhǎng)輩、同伴，養(yǎng)成以自我為中心、自私自利、情感冷漠的習(xí)慣，那么長(zhǎng)大以后就很難做到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)。因此，從小加強(qiáng)對(duì)獨(dú)生子女良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得十分重要了。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人、善于同情體貼別人、處處為別人著想、熱情的幫助別人的良好行為習(xí)慣是奠定良好人格的重要方面。要從小在幼兒心中播下愛(ài)的種子。因此從小培養(yǎng)幼兒有愛(ài)心；關(guān)愛(ài)父母、同伴的品質(zhì)，會(huì)對(duì)孩子一生的幸福產(chǎn)生十分有益的影響。作為幼教工作者，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的良好行為習(xí)慣是我們重要的職責(zé)。綜上所述，我們確定了我園的課題——“如何在自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人”。  
（二）概念的界定：  
1、關(guān)愛(ài)他人的概念：它屬于人的情感范疇，對(duì)待他人有同情心會(huì)關(guān)心他人，是愛(ài)心的一種情感和表現(xiàn)方式。一旦人有了同情心就會(huì)做出關(guān)心他人的行為表現(xiàn)。  
2、關(guān)愛(ài)教育的概念：是指使幼兒能覺(jué)察體驗(yàn)別人的心情，能站在別人的位置與角度考慮問(wèn)題，感受別人的歡樂(lè)、痛苦、煩惱、失望之心的教育。關(guān)愛(ài)教育是培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性及人格品質(zhì)的教育活動(dòng)。.  
3、關(guān)愛(ài)情感活動(dòng)：屬于德育范疇，是指關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)公物、熱愛(ài)集體等積極情感的活動(dòng)。是人類積極情緒的狀態(tài)活動(dòng)。  
二、研究方法及對(duì)象：  
研究方法：文獻(xiàn)研究法、觀察記錄法、情景設(shè)置法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。   
研究對(duì)象：三至六歲的學(xué)齡前在園兒童。范圍：小三班：30人；中一班：34人；中二班：35人；大三班：36人。  
三、實(shí)驗(yàn)研究：  
自主學(xué)習(xí)：是指教師根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)各種活動(dòng)，自主的選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。 培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的核心是以幼兒發(fā)展為本。 隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了課程改革的力度，我們?cè)噲D在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服以教師為中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。   
  （一）、直觀形象的音樂(lè)活動(dòng)  
幼兒教育的特點(diǎn)是直觀形象，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段。因此、對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)教育也必須是直觀形象的，要多次重復(fù)，行為得到肯定后幼兒就會(huì)再生、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和情感。反復(fù)的直觀強(qiáng)化后幼兒就會(huì)自然而然的逐步形成良好的行為習(xí)慣。  
音樂(lè)教育具有形象性、情感性。形象性就是以生動(dòng)鮮明的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感人，通過(guò)人的直接感知，給人以情緒體驗(yàn)。情感性就是以具體的形象來(lái)引發(fā)幼兒的情感共鳴，“事之形有美丑，而后吾之情有愛(ài)憎”。音樂(lè)教育不同于說(shuō)教，他是訴諸情感的一種特殊教育形式，音樂(lè)對(duì)幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲和樂(lè)曲及音樂(lè)游戲的藝術(shù)內(nèi)涵相一致的情感。因此我們利用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的良好行為習(xí)慣。  
選擇形象生動(dòng)內(nèi)容具體的音樂(lè)教材，便于幼兒感受并與其產(chǎn)生情感共鳴。如：歌曲“好朋友”展示了同伴之間互幫互助的場(chǎng)面；歌曲“我叫輕輕”表現(xiàn)了輕輕做事想到別人，時(shí)時(shí)處處不打擾影響別人；歌表演“讓座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的形象。這些內(nèi)容來(lái)自于生活，貼近孩子，容易誘發(fā)幼兒情感。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，我們注重發(fā)揮教材的教育價(jià)值。例如：歌曲“謝謝好叔叔”刻畫(huà)了一個(gè)扶老奶奶上車(chē)和給老奶奶讓座的形象。教師在充滿美的情感的演唱和教唱中去感染孩子，讓孩子感受關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)。最后請(qǐng)幼兒扮演歌曲中角色來(lái)表演讓座的情景，使他們又感受到助人為樂(lè)、關(guān)愛(ài)他人的情感。  
在音樂(lè)教育中我們注重“寓理于情，以境育人”，力求把幼兒帶入感人的情景中，使他們有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如遇其事的感覺(jué)，獲得觸景生情的效果。音樂(lè)教育是在認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到一種“催化劑”的作用，由于音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)，能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到“愛(ài)”的情緒感染，我們針對(duì)幼兒喜情理、厭說(shuō)理，喜形象、厭抽象的特點(diǎn)，抓住音樂(lè)活動(dòng)具有形象性和情感性的特點(diǎn)達(dá)到以情感人的效果。  
（二）豐富多采的主題活動(dòng)  
主題活動(dòng)是指在一段按時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)各種感官獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而完成主題活動(dòng)的目標(biāo)。結(jié)合關(guān)愛(ài)他人的教育我們課題組開(kāi)展了“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”、“我們都是好朋友”、“學(xué)會(huì)禮貌朋友多”、“我是愛(ài)心小主人”、“假如我是他”、“關(guān)心朋友故事多”、“他怎么了”、“齊心合作力量大”、“誰(shuí)有困難我來(lái)幫”等主題活動(dòng)。通過(guò)不同的主題，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的不同情感達(dá)到各項(xiàng)目標(biāo)。并且在每一個(gè)主題中都運(yùn)用了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動(dòng)上都有了不同的轉(zhuǎn)變。  
例如：主題活動(dòng)“他怎么了”，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒辨別不同的情感表情，體會(huì)他人心情與感受，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題�；顒�(dòng)從一副表情圖開(kāi)始引發(fā)了幼兒對(duì)表情的興趣，我們首先進(jìn)行了“表情分析”的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒觀看表情圖，分析不同的表情，再通過(guò)游戲“猜猜我怎么了”讓幼兒表演不同的表情。接下來(lái)就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)不同的表情有什么不同感受，推理一下發(fā)生了什么不同的事會(huì)有這種表情。然后，我們又通過(guò)講述故事的活動(dòng)讓幼兒分析故事中不同人物的心情，體會(huì)不同人物在不同角度的情緒和感受。再運(yùn)用情感追憶法，煥發(fā)幼兒生活中已有的情感體驗(yàn)，使他們更好的區(qū)別各種情感。爾后再通過(guò)情感換位法讓幼兒對(duì)某件事進(jìn)行情緒情感體驗(yàn)。如：“手絹找不到了”、“剛才不小心摔倒了”、“生病了”、“玩具被小朋友弄破了”、“別人得到小紅花了”等等。在情感換位和情感追憶中，幼兒置身其中，能設(shè)身處地的為別人著想，體驗(yàn)他人的處境及想法。此后，我們又進(jìn)行了情境表演，在表演不同角色中進(jìn)一步體驗(yàn)不同的情感。我們還在班中建立了《觀察朋友記錄冊(cè)》，在家中建立了《觀察媽媽記錄冊(cè)》，分別記錄下朋友和媽媽的表情，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，自己這時(shí)應(yīng)該怎么辦。我們還學(xué)習(xí)了表情歌、進(jìn)行表情統(tǒng)計(jì)、制作表情手指偶等多種活動(dòng)。讓幼兒在反復(fù)的直觀強(qiáng)化后逐步形成良好的關(guān)愛(ài)他人的行為習(xí)慣。  
（三）適宜小班的系列活動(dòng)  
情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)情境中完成活動(dòng)目標(biāo)：幼兒學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相結(jié)合的。 它是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，利用一定的物質(zhì)材料，在一定的故事背景之下，通過(guò)幼兒自身的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受，有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，尤其適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們小班進(jìn)行了故事與情景表演系列活動(dòng)。首先，在選材上以情節(jié)簡(jiǎn)單、人物簡(jiǎn)單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主，力求對(duì)話少而精，并且緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒通過(guò)表演很容易就掌握故事的內(nèi)容、情節(jié)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活動(dòng)“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、“金色的房子”、“司馬光救小朋友”、“孔融讓梨”、“三個(gè)和尚”等。溫馨時(shí)光系列活動(dòng)�！按妒聠T”、“保健員”、“保育員”、“資料員”、“門(mén)衛(wèi)”。幫家長(zhǎng)做事系列活動(dòng)：“和父母去鍛煉”“走冰路”“和家長(zhǎng)去買(mǎi)菜”“和家長(zhǎng)散步”“收拾碗筷”“制作賀卡”“打電話問(wèn)候新年好”等。  
  （四）、適時(shí)開(kāi)展隨機(jī)教育  
幼兒園除了有計(jì)劃有目的的教育活動(dòng)，在幼兒一日活動(dòng)中還有隨機(jī)教育活動(dòng)。即在教師計(jì)劃之外的，隨客觀提供的教育情境而臨時(shí)組織的教育。隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對(duì)性。例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住這次教育機(jī)會(huì)，我們請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受，體驗(yàn)生病人的痛苦。從而引發(fā)了幼兒探望生病人的愿望，還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據(jù)幼兒們的建議，我們用手機(jī)給生病幼兒打了慰問(wèn)電話，還制作了慰問(wèn)品在那個(gè)小朋友來(lái)園時(shí)紛紛送給他，還學(xué)會(huì)了說(shuō)許多慰問(wèn)的話等等，讓這名小朋友和他的媽媽非常感動(dòng)。還有一次班中的午點(diǎn)蘋(píng)果多了一個(gè)，老師抓住這次機(jī)會(huì)開(kāi)展討論“多的蘋(píng)果給誰(shuí)吃”在老師的引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)“給生病的小朋友吃吧”“給個(gè)子小的小朋友吃吧”“給新來(lái)我班的小朋友吃吧”一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、謙讓伙伴的情感。  
（五）分享性活動(dòng)  
開(kāi)展“關(guān)愛(ài)日”活動(dòng)，是為了讓中大班幼兒更多的體驗(yàn)關(guān)愛(ài)比自己小的伙伴的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人。中大班每周一次開(kāi)展“關(guān)愛(ài)日”活動(dòng)。通過(guò)以大帶小的形式，豐富幼兒關(guān)愛(ài)他人的社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)比自己小的伙伴，培養(yǎng)中班幼兒在異齡交往中的接納意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)小班幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒良好的關(guān)愛(ài)行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的交往能力。主要活動(dòng)有：幫弟弟妹妹穿棉背心、幫弟弟妹妹剝橘子皮、幫弟弟妹妹的小椅子洗個(gè)澡、幫弟弟妹妹穿衣服、帶來(lái)玩具給弟弟妹妹玩、給弟弟妹妹表演節(jié)目、“六一”節(jié)時(shí)制做節(jié)日賀卡送弟弟妹妹、教弟弟妹妹折紙、教弟弟妹妹拍球、給弟弟妹妹表演關(guān)心別人的故事、詩(shī)歌和歌曲等。  
四、實(shí)驗(yàn)效果  
（一）、幼兒關(guān)愛(ài)伙伴的效果  
關(guān)愛(ài)伙伴是一個(gè)幼兒關(guān)愛(ài)行為習(xí)慣最直接最具體的體現(xiàn)，幼兒剛?cè)雸@時(shí)，常常表現(xiàn)出遇事以自我為中心，不會(huì)也不懂去考慮其他同伴的感受，表現(xiàn)為爭(zhēng)搶自己喜歡的玩具，自己的東西不讓別人碰，同伴有困難時(shí)不知道應(yīng)該去幫助。在經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)及日常滲透關(guān)愛(ài)教育之后，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠主動(dòng)地去幫助同伴了，有幼兒摔倒時(shí)，會(huì)有幾個(gè)幼兒同時(shí)跑過(guò)去扶他，有人拍土、有人安慰。當(dāng)玩具掉在地上時(shí)，幾個(gè)幼兒也會(huì)不約而同地去撿起來(lái)，在班里主動(dòng)幫助別人的現(xiàn)象多了。這些顯著的變化，充分說(shuō)明了幼兒的進(jìn)步。通過(guò)養(yǎng)動(dòng)、植物的移情訓(xùn)練，幼兒關(guān)愛(ài)同伴的效果十分明顯，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，幼兒一入園時(shí)的調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，有70% 的幼兒不會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，現(xiàn)在有95% 的幼兒能夠主動(dòng)去關(guān)心幫助同伴。  
（二）、教育研究成果：  
通過(guò)實(shí)踐研究，我們研究出了一套關(guān)愛(ài)他人的適宜的教育方法、一套不同年齡幼兒應(yīng)達(dá)到的關(guān)愛(ài)他人教育目標(biāo)以及關(guān)愛(ài)他人教育的系列活動(dòng)案例和幾點(diǎn)體會(huì)。  
1、關(guān)愛(ài)他人的適宜的教育方法：  
（1）、 自然學(xué)習(xí)法  
我利用幼兒園現(xiàn)有資源引導(dǎo)幼兒飼養(yǎng)動(dòng)、植物，了解動(dòng)、植物的名稱、外形及習(xí)性，激發(fā)愛(ài)心。在自然教學(xué)情景下，引導(dǎo)幼兒面對(duì)自然實(shí)景，通過(guò)“感、摸、觸、悟”等內(nèi)心體驗(yàn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地產(chǎn)生目標(biāo)取向。   
（2） 合作學(xué)習(xí)法   
我們開(kāi)設(shè)了玩具公園，讓幼兒自帶各種各樣的玩具來(lái)玩，如長(zhǎng)毛絨玩具、遙控玩具、積木類玩具、電動(dòng)玩具、拖拉玩具、慣性玩具等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)和延伸到教學(xué)活動(dòng)之外的教學(xué)情景之中，讓幼兒在共同玩的過(guò)程中達(dá)到“分工合作、共同完成、組間交流、分享快樂(lè)”的目標(biāo)。這類目標(biāo)是在幼兒合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的。   
（3）、開(kāi)放學(xué)習(xí)法  
在為幼兒園設(shè)計(jì)幫助殘疾人活動(dòng)時(shí),我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察殘疾車(chē)輛，觀察殘疾基礎(chǔ)設(shè)施，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)如何幫助殘疾人，并將這一活動(dòng)從教學(xué)活動(dòng)延伸到教學(xué)以外的區(qū)角活動(dòng)中。幼兒的做法多種多樣，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)唯一答案的局面，顯示出每一個(gè)作出反應(yīng)的幼兒的可達(dá)活動(dòng)目標(biāo)。   [媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]
（5）、社會(huì)學(xué)習(xí)法  
我們?cè)O(shè)計(jì)的系列活動(dòng)《關(guān)心殘疾人》，就是通過(guò)參觀、游覽、訪問(wèn)等活動(dòng)方式，讓幼兒熟悉、了解幼兒園周?chē)�的環(huán)境及道路交通。知道幼兒園附近有醫(yī)院、超市、學(xué)校、快餐店、公園等等。讓幼兒走出幼兒園，走向紛繁復(fù)雜的社會(huì)，在社會(huì)參觀、訪問(wèn)、瀏覽、經(jīng)歷之中，獲得直接的社會(huì)體驗(yàn)，他們會(huì)把自己獲得的體驗(yàn)融入游戲中，幼兒在學(xué)習(xí)和游戲的過(guò)程中更好地達(dá)成自身生成的活動(dòng)目標(biāo)。