幼兒教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，危害幼兒身心健康發(fā)展，這一點早被教育工作者所認(rèn)識。為此，各級教育主管部門也曾多次提出“幼兒教育要以游戲為本”，避免小學(xué)化傾向。然而，有關(guān)幼兒教育工作者指出，近年來幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還是屢禁不止。分明是有害的事情，為什么禁而不止，甚至在個別幼兒園里愈演愈烈呢？

 

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長們就進(jìn)行了賽跑，學(xué)什么都想超前。省教育廳原學(xué)前處有關(guān)負(fù)責(zé)人在一次報告中曾說：“有的家長恨不得孩子一生下來就會外語，一兩歲就把小學(xué)一年級課本學(xué)完”。

　　有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內(nèi)開始認(rèn)字，三歲以內(nèi)開始學(xué)外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。

 

　　家長的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，拿教一年級課程等小學(xué)化的東西來吸引家長送孩子來園。有些主辦人受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，只顧投家長所好，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違背幼兒教育規(guī)律去做小學(xué)化的東西。但是看到別的幼兒園那么做而且家長喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學(xué)化的東西。

 

　　在此問題上，錦州市凌河區(qū)托幼辦副主任劉閨靜談道：幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒有重視教育方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。

 

 

　　幼兒教育小學(xué)化究竟有哪些隱性危害呢？凌河區(qū)托幼辦副主任劉閨靜做了分析：超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，至少會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

 

　　違背孩子發(fā)展規(guī)律的知識技能訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，做出的犧牲太大；過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大；訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。心理學(xué)中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。

 

　　幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動手操作的機(jī)會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。而幼兒園的小學(xué)化恰恰是只注重寫字、算題這些單項內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會。

　　還有幼兒教育小學(xué)化，是與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神相悖的。而我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是與國際幼兒教育的先進(jìn)水平接軌的。這些害處足以讓幼兒教育必須杜絕小學(xué)化。

 

　　禁止幼兒教育小學(xué)化，不是一兩個行政命令或紅頭文件就能解決的事情，劉閨靜認(rèn)為需要家長及全社會的配合，家長懂得幼兒教育知識及社會上形成科學(xué)的幼兒教育發(fā)展觀的氛圍很重要。

　　家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。

 

　　幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)一定要遵循幼教規(guī)律。“有些一年級學(xué)生入學(xué)拿筆姿勢就不正確”，一位小學(xué)老師談到，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，老師很難糾正，所以學(xué)前教的不正確還不如不教。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該做什么？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向�！睂W(xué)校方面的配合，“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識，我們的孩子不早學(xué)上學(xué)就會跟不上�！辈稍L中，有的家長表示了這種擔(dān)心。事實上，避免幼兒教育小學(xué)化也需要一年級老師的配合，比如對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，知識水平不一樣，但不管學(xué)與沒學(xué)，老師都能從頭耐心地教起，不讓沒有提前學(xué)的孩子吃虧，讓家長放心。

 　　遼西商報（記者富寶華）