上海崇明豎新幼兒園  鈕愛萍

　　引言

　　早期教育是指從出生到進入小學(xué)以前這段時期（0-6歲）對兒童進行一定的有目的，有計劃的教育。以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。美國教育專家巴甫洛夫說過：“嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”家長及社會應(yīng)特別重視0～6歲兒童的早期教育及早期訓(xùn)練。

　　許多國家的嬰幼兒發(fā)育研究機構(gòu)也經(jīng)過多年研究表明：一個人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭四年中發(fā)展起來的，另外的30%是在八歲之前發(fā)展起來的，很多思想、習(xí)慣和智力是在幼兒期打下基礎(chǔ)的，中國的古語說“三歲看老”就是這個意思。早期的生活經(jīng)驗，不僅制約著當(dāng)時的生長、發(fā)育狀況，對以后的兒童期、青少年期乃至整個成人期的人格、智能水平和社會適應(yīng)能力，都具有重大的影響。健全的人格，不僅是個人、家庭健康生活的基本保證，也是提高整個國家人口素質(zhì)的關(guān)鍵。使幼兒受到良好的早期教育促進兒童身心健康，是一項長期而艱巨的工程，涉及范圍廣泛，生物學(xué)因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會環(huán)境因素，都會起著重要的影響作用。

　　隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，人們越來越清楚地認識到早期教育對人的一生的巨大作用，認識到生命早期教育的特殊重要性,當(dāng)今社會提倡優(yōu)生優(yōu)育,人們也越來越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為全社會共同的責(zé)任。我國在《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關(guān)心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實施過程中并不像人們想象中那樣簡單，總有這樣那樣的問題，讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問題。

一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問題

　　（一）幼兒早期教育不完整

　　1．0-3階段教育缺失

　　目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題,將它置身與終身教育體系中,從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育,以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)，0-3歲早期教育比較薄弱的狀況，但實際上在我們農(nóng)村3-6歲幼兒有專門的幼兒教育機構(gòu)幼兒園，而0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機構(gòu)。幼兒0-3歲這一階段的教育是缺失，幼兒的教育是不完整的。

　　2．教養(yǎng)內(nèi)容不全面

　　幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對于幼兒的教養(yǎng)要求保教并重�！氨！本褪潜Ｗo幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。

　　在我們農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育不全面不完整。

　　（二）幼兒入學(xué)率偏低

　　目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進入托幼機構(gòu)的更少基本沒有。

　　（三）幼兒教育不一致

　　1．家庭教育不一致

　　在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應(yīng)孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責(zé)任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。

　　2．家園要求不一致

　　幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常�；匕l(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說，小事情要原諒別人，但家長教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。

　�。ㄋ模┯變簣@教育小學(xué)化

　　在農(nóng)村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現(xiàn)實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩�！�…為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1．在行為規(guī)范方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準(zhǔn)備。

　　2．在學(xué)習(xí)知識方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴重脫離幼兒實際。教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，許多時候使用的是城市化較強的課本，沒有突出小孩子所處的環(huán)境內(nèi)容。教學(xué) 方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，寫字。

 

二、農(nóng)村幼兒早期教育存在問題的原因分析

　　由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

　　（一）家庭教育方面

　　1．教養(yǎng)者文化層次低，教育觀念落后

　　在我們農(nóng)村中0-3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長無論能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依賴父母，以長輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗帶養(yǎng)幼兒，而由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育存在兩個極端：一是過于重視生理上的需求吃飽穿暖，而忽視了精神方面的需求，例年輕的父母工作節(jié)奏很快，整天忙于上班，因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時間和機會相對少了，親子關(guān)系淡漠化，這對孩子語言、動作、良好情感和個性品質(zhì)以及社會交往能力等方面的健康發(fā)展都造成了一定的消極影響。二是有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，把應(yīng)該在下階段做的事，提早到3歲前來做片面強調(diào)對孩子施行識字、數(shù)數(shù)教育。還有些家長文化程度較低，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評”、“懲罰”、“哄騙”。

　　2．家長不重視幼兒教育

　　在農(nóng)村的許多家長都認為孩子上不上幼兒園沒關(guān)系，認為小孩子還小也不會學(xué)什么，干嗎那么麻煩天天送進送出，還不如放在家里。有一部分將幼兒送進幼兒園的家長對幼兒教育的認識也存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。在為幼兒園家長舉行的家庭教育咨詢活動中，只有10％的家長前來參加。

　　3．農(nóng)民經(jīng)濟收入偏低

　　在我們農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年四千元左右的學(xué)費相當(dāng)于一位家長的年收入，是農(nóng)村老人兩年的養(yǎng)老金。雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

　　4．路途遙遠，接送不便

　　我們農(nóng)村地域廣大，幼兒居住地比較分散，而每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一兩個幼兒園，幼兒來園路途遙遠，家長接送不方便。

　　5．隔代教育現(xiàn)象增多

　　隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關(guān)系一些年青家長自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象日漸增多。與孩子的父母相比較而言，雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統(tǒng)、高度的責(zé)任感、濃厚的愛、豐富的知識、經(jīng)驗和充足的時間，但由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響，又有著一些消極因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”；封建家長作風(fēng)，“一切由我說了算”；思想保守和僵化，常用老規(guī)矩、老方法對待孩子；用靜態(tài)方式來撫養(yǎng)孩子。由于年齡和體力的關(guān)系，老人喜歡孩子安靜地活動，限制孩子的跑、跳，教育方式相對比較封閉。

　　（二）幼兒園方面

　　在農(nóng)村師資薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一方面是幼兒教師流失現(xiàn)象比較嚴重，有一部分教師是脫離幼兒教師這一工作崗位，也有一部分教師是離開農(nóng)村到大都市中去工作。另一方面農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。

　　1、優(yōu)秀教師流失，教師隊伍不穩(wěn)定

　　在農(nóng)村，幼兒園的教師在農(nóng)村家長的眼中是孩子王，是拿工資的高級保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，使幼兒教師體會不到“人類靈魂工程師”這個崇高職業(yè)的意義所在，認為體現(xiàn)不了自身的價值。同時農(nóng)村教師工作超負荷，平均每班人數(shù)多，造成了教師工作量的增加和教學(xué)的困難，最為直接的難題就是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律難以維持，而幼兒教師的待遇不高，導(dǎo)致農(nóng)村教師流失，當(dāng)前，在農(nóng)村的幼兒師資隊伍中，部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農(nóng)村幼教無疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒有強大的經(jīng)濟支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍。以我們幼兒園為例在這幾年中進進出出的老師有很多，基本上每年都有教師調(diào)出本單位，到其他更有前途的地方去了。

　　2、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低

　　雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大專。但這種學(xué)歷和與專業(yè)素質(zhì)和能力不成正比。幼兒教育的問題，如小學(xué)化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。例在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式、現(xiàn)實條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒有能力想到或做到。

　　另外由于幼兒教師的嚴重流失，為了穩(wěn)定我們農(nóng)村幼兒教師的隊伍，我們引進了一些外系統(tǒng)人員充實我們的教師隊伍。也以我園為例，這幾年引進的教師百分之七十屬于外系統(tǒng)。這些外系統(tǒng)的教師缺乏幼兒教師的專業(yè)知識，及專業(yè)技能，對幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長要經(jīng)過一個磨合的過程，職初期教師缺乏工作經(jīng)驗，最初工作的幾年會感到無所適從，工作中會出現(xiàn)叫多的問題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

　�。ㄈ�）社區(qū)教育方面

　　1．各部門之間缺乏聯(lián)系

　　目前我國各級政府部門也開始關(guān)注我國的嬰幼兒早期教育以提高我國的人口素質(zhì)，我們幼兒園將幼兒的教育延伸對0—6歲的嬰幼兒的早期教育工作，而不是以前3—6歲的幼兒教育工作；衛(wèi)生部門定期為嬰幼兒保健及家長科學(xué)育兒及醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和咨詢，為社區(qū)內(nèi)嬰幼兒進行定期體格檢查和生長發(fā)育監(jiān)測等；對婦聯(lián)、計生部門等也都有相應(yīng)的工作要求，但各部門之間缺乏有效的聯(lián)系。

　　2．缺乏完善的制度

　　幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區(qū)教育也是重要的一環(huán)促進孩子的發(fā)展。孩子生活在社會的大環(huán)境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標(biāo)的。因此，只有發(fā)揮社區(qū)、家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育環(huán)境。才能讓嬰幼兒聰明、健康地成長。從社區(qū)教育來看社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少，涉及幼兒早期教育的就更少。這就需要有完善的社區(qū)教育管理制度，保證社區(qū)的早期教育能夠很好的實施。

 

三、農(nóng)村幼兒早期教育的策略

　�。ㄒ唬┘彝シ矫�

　　1．多方學(xué)習(xí)、改變育兒觀念

　　（1）．提高自身素質(zhì)

　　優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識水平提高自身修養(yǎng)以理性的教育方式教育孩子�，F(xiàn)代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好的教育下一代，家長們應(yīng)多學(xué)習(xí)教育子女方面的科學(xué)知識，多開展親子活動，增進了解，在處理孩子問題上，理性分析正確對待。

　�。�2）．正確的育兒觀

　　充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。

　　2．積極參加家長學(xué)校，科學(xué)育兒

　　積極參加社會教育機構(gòu)開辦的家長學(xué)校。參加有專家、學(xué)者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機構(gòu)學(xué)習(xí)嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學(xué)的育兒方法和技能。

　　3．家庭中的幼兒早期教育保持一致性

　　在家庭教育中家庭成員對待孩子一致的重要性。如果大家對孩子的教育界要求能事先協(xié)商，并且在執(zhí)行過程中相互支持，做到要求一致、態(tài)度一致、方法一致，那么就會使孩子感到成人意見是堅決有力、必須服從的。當(dāng)然，“這種要求首先是合理的、科學(xué)的”。這樣，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，則只會使孩子感到無所適從，或見風(fēng)使舵，從中取巧，乘機提出不合理的要求，或陽奉陰違，欺騙成人，學(xué)會“兩面三刀”，最終使彼此間的影響互相抵銷，正確的要求不能貫徹、實行，家長的威信也不能很好地樹立、鞏固，孩子的是非觀念難以形成，以致良好的行為習(xí)慣得不到強化。在家庭教育中應(yīng)協(xié)調(diào)組織好家庭成員教育的一致性，從而有效地促進孩子的健康成長。

　　（二）幼兒園方面

　�。保�加大教育培訓(xùn)力度

　　發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業(yè)水平。

　　（1）統(tǒng)一培養(yǎng)

　　師范學(xué)校及擴大招收二、三年制的幼師班學(xué)生的同時，應(yīng)當(dāng)有重點地向農(nóng)村、，逐年增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下生源所占比例，實行嚴格的定向分配政策和保護性安置措施，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)合格的幼教師資。

　　（2）在職培訓(xùn)

　　經(jīng)常對農(nóng)村幼兒教師、鄉(xiāng)幼教輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，提高其教育、教學(xué)能力，組織及管理能力；并要求她們回鄉(xiāng)后再進行“二級培訓(xùn)”，使正確的教育觀念、科學(xué)的幼教知識和技能得以推廣和普及，推動農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

　�。�3）園本培訓(xùn)

　　幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導(dǎo)，開展教育、教學(xué)研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評估活動，進行經(jīng)驗交流，“以老帶新”，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

　　2．加大教育投入，流住人才

　　幼兒園加大教育投入，想方設(shè)法流住人才。要注意調(diào)動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學(xué)習(xí)深造的機會，工資待遇不低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員收入水平等。

　　3．加大教育投入，改善教育條件

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展學(xué)前教育，對促進兒童身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，具有重要意義。各級政府和社會各界要關(guān)心支持農(nóng)村的早期教育工作。

　　教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學(xué)條件。對于教育設(shè)施設(shè)備改建或新建是幼兒園幼兒活動室人均使用面積不小于2平方米，戶外活動場地基本滿足兒童活動的需要。使幼兒園的設(shè)施設(shè)備符合相關(guān)規(guī)定和安全、衛(wèi)生的要求，并按一定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)配備數(shù)量充足、功能齊全、現(xiàn)代化程度較高的教室、功能用房、活動場所以及儀器、設(shè)備、圖書資料等。

　　（三）社區(qū)幼兒教育方面

　�。保�完善管理制度

　　構(gòu)建農(nóng)村早期教育管理網(wǎng)絡(luò)： 以幼兒園為基地，以社區(qū)、家庭為依托，以建構(gòu)早期教育管理網(wǎng)絡(luò)為切入點，逐步建立和完善了 “橫向到邊、縱向到底、責(zé)任到人，點面結(jié)合、覆蓋全面”的早期教育管理網(wǎng)絡(luò)�？h教育局早期教育資源中心，設(shè)立專項經(jīng)費和設(shè)專職園長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在中心園設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)早期教育資源中心，有專人管理。

　　2．建立科學(xué)有效的管理機制

　　制定關(guān)于農(nóng)村開展社區(qū)早期教育活動的相關(guān)規(guī)定，對早期教育的活動形式、內(nèi)容、教師來源、活動頻率、玩具設(shè)備和檔案資料等提出明確要求。各基層單位相繼建立了早期教育的等規(guī)章制度。例建立長效宣傳機制，在社區(qū)通過展板、演出、教育咨詢、活動等形式，宣傳學(xué)前教育條例、科學(xué)育兒知識等、充分利用一切機會為社區(qū)早期教育提供服務(wù)。

　　3．加強各部門之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境

　　教育、衛(wèi)生保健、財政、婦聯(lián)、計劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育。教育主管部門具體負責(zé)，并對早期教育進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)評估、總結(jié)經(jīng)驗，找出困難和問題，確定下一階段工作的重點和方向；衛(wèi)生保健部門負責(zé)提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫等的技術(shù)、業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)等；婦聯(lián)、團委與教育部門一起進入農(nóng)戶進行動員工作，宣傳早期教育知識并指導(dǎo)家長育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動、育兒沙龍；財政部門負責(zé)多渠道籌措幼教經(jīng)費，創(chuàng)設(shè)良好的早期教育環(huán)境。

　　從我國幼兒教育發(fā)展的實際情況和政府提出的目標(biāo)來看，如果僅僅依靠托幼機構(gòu)的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，“必須動員全社會的力量，挖掘當(dāng)?shù)厝肆Α⑽锪�資源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣�、�?jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育、以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要�！比绻�政府能把嬰幼兒早期教育納義務(wù)教育范疇，相信我們的早期教育會有更好的發(fā)展。

 

參考文獻：

　　[1] 馮曉霞等 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》解讀 江蘇教育出版社  2002年4月第一版

　　[2] 李生蘭《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》 華東師范大學(xué)出版社 2003年版

　　[3] 李生蘭《學(xué)前兒童家庭教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006年版