活動空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發(fā)生交往，相互作用最多、最頻繁的地方。活動空間的種種特性在極大程度上影響幼兒的社會性發(fā)展。在活動空間的設(shè)置上，要注意以下幾個方面：

 

         首先是活動室空間的分隔。在活動室內(nèi)，幼兒的活動空間通常劃分成若干個活動區(qū)域，以便幼兒開展不同的活動。它應(yīng)當有利于幼兒的交往和與教師的交流、接觸。目前。我國幼兒較為流行的分隔方法是活動區(qū)，例如認知、積木、圖書、音樂舞蹈、娃娃家，等等。這種分隔活動空間的方法自有其優(yōu)越之處。但在實際工作中，教師往往規(guī)定區(qū)與區(qū)之間不能相互隨意往來，而且每個區(qū)嚴格限定人數(shù)。這樣致使活動區(qū)常常成了限制幼兒在活動中自由進行交往的障礙。為了更好地促進幼兒間的社會性交往，非常有必要對這種現(xiàn)象加以研究與改進，這應(yīng)當引起我們的重視。另外，在室外活動空間方面，不僅要考慮大、中、小各班的活動場地的劃定，還要重視全園公用、混合場地的使用，以適合不同年齡的幼兒之間的相互交往。例如，有的幼兒園將室外的公共大型器械場地定期向全園開放，讓每個班的幼兒自由選擇自己喜歡的點和伙伴加入活動，這是一種非常有益的室外場地的安排和使用方法。

 

          其次，要考慮空間密度和組內(nèi)人數(shù)的規(guī)律。空間密度是指在活動場地面積一定的情況下，每單位面積參與活動的幼兒的多少。這是影響幼兒社會行為的一個重要因。國內(nèi)外學者的研究均發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動的空間密度高于一定的界限，會使幼兒在自由選擇的游戲活動中較多地產(chǎn)生消極的社會性行為。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要注意適當?shù)目臻g密度，避免過分擁擠的狀況。當然，每個組的人數(shù)應(yīng)當是足以引起兒童豐富的交往行為，過多和過少都不利于積極社會性行為的產(chǎn)生。  最后，活動空間的大小應(yīng)當能符合幼兒的多種適用于全班集體性活動的大空間，又要有能讓幾個幼兒一起活動的中空間。如果有條件，還需要能讓個別兒童單獨活動的小空間。這里特別要提到的一點是，應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的小而安靜的私密空間。它在滿足幼兒獨處的需要和其他一些情緒情感的需要上是相當重要的。這些不同大小和用途的空間可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來產(chǎn)生。例如，有的幼兒園里現(xiàn)在將放玩教具的柜子、架子改成活動式的，搬動自由，這樣就很容易進行空間的重組。