幼兒園的教研活動是提高保教質(zhì)量的經(jīng)常性手段，也是培訓教師的重要途徑。我們幼兒園為了產(chǎn)出有效的教研活動，達到強教師素質(zhì)，促保教質(zhì)量，利孩子發(fā)展的目的，采取從教育和教師需求出發(fā)，在學、練、研、幫等方面開展各項教研活動，取得良好成績。

一、學習理論，要講究方法，反復進行，在運用中消化。

教育界有這樣一種說法：“理論、觀念的模糊就會導致行動的盲目”。幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導，必須學習理論，必須樹立科學的、先進的教育觀念。然而，理論知識比較枯燥，教師在學習時常常會出現(xiàn)心不在焉，思維總游離于學習活動之外的情況。針對這種現(xiàn)象，我們在開展有關教研活動時，改變以往傳統(tǒng)的學習模式，注重學習方法的生動活潑和靈活多樣，做到學習理論三結合，即集體學習與個人自學相結合，思考與交流相結合，理論與實踐相結合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。譬如在學習《幼兒園教育指導綱要》時，我們組織了三輪教研活動。第一輪活動我們安排：（1）集體通讀，布置思考題；（2）個人自學，完成思考題；（3）集體討論，教研組長主持會議，交流思想和認識。通過反復學習，大家對《幼兒園教育指導綱要》有了較深理解。特別是通過熱烈地討論，   教師們對教學行為的認識更加清楚；教育目標更加明確；在教學方法的選擇上和重點教學內(nèi)容的確認上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也在集體的智慧中得到化解。為了檢驗學到的教學理論是否真正用于實踐，接著我們又組織了第二輪教研活動，即“深入學習《綱要》精神，自覺轉變教學行為”的教案設計研討活動。我們選擇大班的計算“球體和圓柱體”、科學常識“沉與浮”、中班環(huán)保教育“樂音和噪音”、計算“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”等為教案設計內(nèi)容。教師們結合《綱要》精神寫教案，并以《綱要》為理論依據(jù)撰寫說課材料。然后教師們?nèi)巳水斣u委，根據(jù)教案設計和說課的優(yōu)劣評選優(yōu)秀教案。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動，不是一朝一夕一個活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵。第三輪活動的目的是為了再一次激發(fā)起教師們自學《綱要》的興趣。我們在教師技能技巧比賽中，增設了一個“思”的項目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內(nèi)容主要是測試教師對《綱要》的學習理解。如：為什么說孩子是學習的主人？“師幼互動”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會性教育中將培養(yǎng)孩子的自尊、自信放在首要位置，你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，教師們自學勁頭十足。學習《綱要》前后精心設計的一系列活動所取得的效果，讓我們認識到學習理論必須講究方法，反復進行，在應用中消化。

二、看書閱讀，要鞭策引導，互通信息，在活動中理解。    由于幼兒園工作瑣碎、繁忙，外出學習的機會有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識，最直接、快捷的辦法就是認真閱讀幼教雜志和有關業(yè)務書籍。我們幼兒園為教師訂閱的幼教雜志多達13種，教師人手2冊，年級教研組長人手9冊。同時經(jīng)常購買各類業(yè)務書籍和學習資料，鼓勵教師在職進修。為了幫助教師學好、利用好手中的書籍雜志，促進學思結合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動。具體方法為：（1）提前一至二周提出活動要求，告知活動時間，讓教師看書做準備；（2）集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養(yǎng)教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內(nèi)容及基本觀點用幾句話概括出來。然后結合自己的工作實踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發(fā)。這個活動上學期開始嘗試，因為整個過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學習，增加了知識，更重要的是訓練了教師的能力，使她們學會學習，學會思辯，學會大膽表達，可謂一舉多得。

三、進修取經(jīng)，要聘請專家，敢于“出丑”，在聆聽報告中提升。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個人在學習的過程中，如遇名師指點，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時讓名師來傳經(jīng)送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請了多位專家學者輔導講課，這其中有上海市虹口區(qū)教委幼教科邵文琴科長，為我們講述了上海市幼教改革信息，虹口區(qū)藝術幼兒園園長、上海市特級    教師陳定兒指導教師上課、評課，浙大幼教中心王曉燕園長講授教科研的基本方法，上海華東師大學前教育系張明紅教授輔導“幼兒早期閱讀”課題研究。邀請專家來幼兒園講課輔導，需要虛心好學的精神和敢于出“丑”的勇氣。例如：上學期我們邀請張教授來園輔導講課，發(fā)出的邀請不下四五次，當她被我們的誠意打動時，就向我們提出隨堂聽課的要求，為了得到專家針對性的指導，我們不怕暴露問題，把她請進了教室。專家輔導收獲確實很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會使教師們獲取教學和教學以外的很多信息；第二，理論性強。他們會說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點迷津的作用；第三，對人有激勵、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學習的老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內(nèi)容，更重要的是會點燃起這些教師的求知欲望，激發(fā)起對事業(yè)、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學識、能力都極具魅力，聽了他們的報告，會使人產(chǎn)生對成功的向往，對事業(yè)的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。

四、技能訓練，要對癥下藥，擴展內(nèi)容，在競賽中強化。

幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學實踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務知識還遠遠不夠，還需要教師具備多方面的技能，因此深化教師的技能訓練是幼兒園教研活動中的另一項重要內(nèi)容。近兩年中，我們舉行過“二十一世紀幼兒教師新形象”演講比賽；即興小品表演比賽；教師備課筆    記展評；設計教案、說課比賽等等。我們覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不是衡量一名教師能力的基本標準，作為新時代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學、觀……”。況且，隨著時代的發(fā)展，基本功的要求會越來越高，深度和廣度都會不斷擴展。我們選擇技能比賽的內(nèi)容，基本從兩個方面考慮：其一，時代性，即內(nèi)容的選擇跟得上時代節(jié)拍，其二，實踐性，在教學實踐中普遍存在的問題、教師能力差異等方面尋找比賽的內(nèi)容。例如：去年年底，我們舉行了“講、唱、寫、思”四項技能比賽，具體內(nèi)容是：“講一個幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，做一份學習《綱要》試卷，寫一段粉筆字”�！爸v一個幼兒故事”，改變了以前講故事比賽，總是讀一個或背一個現(xiàn)成故事的做法，讓教師編一個身邊發(fā)生的幼兒故事。這樣不僅可以練習教師的講故事技巧，同時還可以訓練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。開展這項比賽的目的：一是促使教師學會分析歌曲；二是讓能力強的老師做示范�！白鲆环菰嚲怼�，是測試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來。“寫一段粉筆字”，是要求教師在黑板上出一個書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯(lián)系的窗口，但是，    教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會對教師的水平產(chǎn)生懷疑，也會對藝術幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會有觸動。通過比賽，教師們至少會練一練板書，會研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項技能水平。

五、教學觀摩，要積極參與，深入研究，在主動思考中實踐認識。

以觀摩課為形式的教研活動，長期以來，對教師的培訓起到了一定的作用。但是，在看了幾次失敗的公開課之后，使我們對這一教研形式進行反思。觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動的出發(fā)點有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗上；（2）注重形式，忽視實在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對觀摩課的認真思考和評價。許多教師看公開課只是走馬觀花，評價時人云亦云。為了避免上述問題，我們幼兒園積極探索一套教師主動參與，積極思考的觀摩課模式，讓教師將教研過程中的學習和觀摩融入自身實踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領悟相關理論，形成新認識，主動構建教學認識。我們的做法有七個步驟。第一，選定典型的觀摩課教材。高質(zhì)量的觀摩課，選材相當要緊，好的教材，在設計教案時可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標，選擇教學側重點；可以運用多種教學方法和途徑達到教學目的；在上課時，可以多側面給觀摩者展示教學技能，顯示教學觀念；好的教材本身就對孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓練幼兒的能力。如大班常識活動“有趣的樹葉”就具有以上優(yōu)點，我們就把它作為觀摩課的內(nèi)容。第二，人人設計    教案參加評選。教案設計評選的具體方法是：（1）全體教師根據(jù)教材獨立設計教案；（2）園長和全體教師擔任評委，輪流傳閱教案；（3）根據(jù)評選條件評出最佳教案。第三，教研組長組織集體討論，修改完善教案并為教學作好充分準備。完善教案是在優(yōu)秀教案的基礎上不斷推敲提升，使之更貼近實際，更體現(xiàn)先進教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因為每個教案，哪怕是最不出色的教案也會在某一個環(huán)節(jié)或某一個方面產(chǎn)生閃光點，最后，求同存異，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第四，優(yōu)秀教案設計者說課。我們考慮到在比賽中能獨占鰲頭的教師總是在思、寫、說等方面能力較強，因此，把說課的重擔壓在了她們的肩上，讓她們?yōu)榇蠹易靼駱�。第五，讓三位程度不同的教師上同課題同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因為，再好的教案也只是一份完整的靜態(tài)計劃，是死的。而活動的組織實施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動態(tài)發(fā)展的過程。同一份教案，相仿的學生，不同的教師上課效果肯定不一樣。我們要讓教師們在比較中明白，上好公開課在教案設    計完備的情況下，教師還應該具備什么能力。第六，讓執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會，撰寫公開課后感。撰寫是一個深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環(huán)節(jié)的活動---公開課評議研討，做好充分的準備。第七，集體評議公開課，觀看公開課實況錄像。這一環(huán)節(jié)的研討活動，我們是這樣進行的：先由三位執(zhí)教者談上課體會，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優(yōu)點放大，最后組織者發(fā)表總結談話。本次觀摩活動是全體教師參與的一次設計評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個探索過程持續(xù)兩個多月，教師從中學到的東西很多，她們學會了設計和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學會了理論聯(lián)系實際來解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個計劃而已，要使教學活動顯示最佳效果，教師還應具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學技能。

六、教師結對，要教學相長，營造氛圍，在切磋探討中長進。

學習，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵，對于教師業(yè)務水平的增長無疑是大有裨益。九八學年，我們幼兒園較出色地完成了城鄉(xiāng)幼兒教師教學業(yè)務結對活動的輔導工作。這個    活動給我們的啟示是：結對活動可使師徒教學相長，互相感染，相互作用，共同提高；結對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團結、向上的氛圍，樹立起良好的園風。因此從九九學年起，我們在園內(nèi)也開展了師徒業(yè)務結對學習活動，規(guī)定每學期教師結對不少于4對。教師結對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導上好實踐課；（4）師徒向全園教師匯報同課題公開課。每次活動層層遞進，由易到難，使學習和輔導都在相互了解、相互提高的基礎上展開。

七、培養(yǎng)骨干教師，要充分信任，重壓擔子，在工作中成長。

教研組活動要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。我們幼兒園能力強的老師很多，她們工作在第一線，對于教學都有一份屬于自己獨特的理解，應該給予她們信任，重壓擔子，讓她們有施展才華的機會。這樣，一則可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動潛在的工作熱情；二則可以群策群力，集思廣益，為推動教學做貢獻；三則可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識經(jīng)驗，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。自九九學年第一學期起，我們大膽放手，鼓勵學科及年級教研組長獨立組織教研活動。到目前為止，組織得比較成功的教研活動有音樂組組織的“如何提高幼兒學習新授歌曲的主動性”的專題討論；語言組的“語言教學中幼小銜接問題的研究”；美術組的“漂亮的茶具”教案設計研討。實踐證明，以教研組為單位組織的教研    活動效果確實不錯。我們的教師在隨筆中這樣寫道：“以前每周一次教研活動，大家坐在一起聽念文章，記錄每周工作，自己只是機械的聽，機械的記，沒有任務，積極性無從談起�，F(xiàn)在，教研活動以組為單位，活動中把我們平時教學上不注意的或感到困惑的問題，擺到桌面上來，大家獻計獻策，彼此學習好經(jīng)驗和好方法，逐漸形成了教師間互相討論、互相學習、互相幫助的新風氣，大家都說這樣的教研活動真好�！�

時代在變，時代對人才的要求在變，時代對幼兒教師的要求也在變。面對瞬息萬變的社會，沒有恒古不變的方法，所以從教育和教師的需求出發(fā)，精心策劃每一個教研活動，是擺在我們幼兒教師面前一個永恒的話題。