中班幼兒在多元智能活動(dòng)中主動(dòng)性的培養(yǎng)  
論文摘要：  
“以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才“為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心。而現(xiàn)代教育還存在著以追求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握為主要目的，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒不會(huì)自己思考，在游戲中不會(huì)也不敢自己動(dòng)手探究，怕影響自己在老師心目中的“好孩子”的印象，使得幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上家庭對(duì)孩子的過度服務(wù)，對(duì)孩子無微不至地關(guān)懷，使幼兒在各方面的主動(dòng)性較差。而主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒對(duì)環(huán)境中的事物能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，并常常表現(xiàn)有探索的實(shí)際活動(dòng)，有豐富的想象力、創(chuàng)造力、幼兒在生活和游戲中發(fā)展起來的主動(dòng)精神，將為他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中發(fā)展創(chuàng)造性和首創(chuàng)精神奠定良好的基礎(chǔ)，為他們未來自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題和改造世界產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)滿足幼兒“多方面的需要，是基于社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)�！薄毒V要》的科學(xué)領(lǐng)域還指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化產(chǎn)生興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)幼兒來說，培養(yǎng)他們各方面的興趣是非常重要的。興趣能促使幼兒勇于探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)導(dǎo)致成功。在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件就是幼兒有思考、選擇、批判、懷疑、設(shè)問、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此我們教育的落腳點(diǎn)應(yīng)放在幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒參與各種活動(dòng)的積極主動(dòng)性也是非常重要的。因此從幼兒的角度出發(fā)，通過幼兒的興趣進(jìn)行一系列的生成式主體教學(xué)以及幼兒一日生活中的所見所聞?wù)归_了本班幼兒“在多元智能活動(dòng)中積極主動(dòng)性的提高”。中國幼教網(wǎng)14家教關(guān)鍵詞：中國幼教網(wǎng)4家教4兒童童  
多元智能活動(dòng) 幼兒 主動(dòng)性中國幼教網(wǎng)童  
中班幼兒在多元智能活動(dòng)中主動(dòng)性的培養(yǎng)  
一、問題的提出  
“以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”為宗旨的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心。而現(xiàn)代教育還存在著以追求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握為主要目的，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒不會(huì)自己思考，在游戲中不會(huì)也不敢自己動(dòng)手探究，怕影響自己在老師心目中的“好孩子”的印象，使得幼兒缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上現(xiàn)代的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，對(duì)孩子的過渡服務(wù)，對(duì)孩子無微不至地關(guān)懷，使幼兒在各方面的主動(dòng)性較差。美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論對(duì)教育的影響越來越大，他提出：多元智能是以潛能的形式存在的，有個(gè)別差異，是多元性的，發(fā)展性的。兒童期是腦部成長速度最快的時(shí)期，也是智能發(fā)展的黃金期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能并加以培養(yǎng)，對(duì)其將來的成就有相當(dāng)大的影響和幫助�！毒V要》的科學(xué)領(lǐng)域指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化產(chǎn)生興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)幼兒來說，培養(yǎng)他們各方面的興趣是非常重要的。興趣能促使幼兒勇于探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并會(huì)導(dǎo)致成功。中那如何達(dá)到并促進(jìn)幼兒多元智能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一理想目標(biāo)，問題是我們運(yùn)用什么樣的理論，通過什么樣的途徑開啟幼兒想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和積極性，使幼兒與生俱來的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)和利用。我們嘗試在日常生活中幼兒的所見所聞以及生成式的主體教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)；根據(jù)幼兒的個(gè)體智能差異因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短，以長促短，從而全面發(fā)展幼兒的多元智能，發(fā)展每個(gè)幼兒的特長智能，使幼兒更能積極主動(dòng)的投入到日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。  
二、研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)：  
1、研究內(nèi)容：通過各種多元開放的環(huán)境和多元的教育教學(xué)活動(dòng)，來提高中班幼兒的積極主動(dòng)性。  
A、我們提供一種能兼顧幼兒發(fā)展個(gè)別差異性和幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架，尋找相對(duì)符合幼兒興趣和可能容許不同幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。  
B、我們尋找各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的核心概念和核心技能，并將此有效整合到課程目標(biāo)、內(nèi)容中去，使幼兒在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域感念和技能。  
C、我們通過活動(dòng)的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學(xué)習(xí)情景。  
2、預(yù)期目標(biāo)：  
⑴ 幼兒成長目標(biāo)——積極主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，善于提問、探索、操作 使幼兒各方面的能力得到提高。如：自主的設(shè)置多樣學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方法和手段等等。  
⑵ 教師成長目標(biāo)——合理的創(chuàng)設(shè)多元、開放的環(huán)境，設(shè)計(jì)多領(lǐng)域的教育活動(dòng)。培養(yǎng)中班幼兒參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性；提高自身的多元智能觀。如：抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的所見所聞。及時(shí)表揚(yáng)積極主動(dòng)參與活動(dòng)的幼兒，積極鼓勵(lì)那些主動(dòng)性不夠的幼兒。  
三、研究時(shí)間和對(duì)象：  
研究時(shí)間：2005、9——2006、6  
研究對(duì)象：中二班34名幼兒  
四、研究方法：  
1、觀察法：觀察幼兒在園一日活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。  
3、行動(dòng)研究法：通過一定的多元教育活動(dòng)，提高幼兒在多元智能活動(dòng)中主動(dòng)性的提高。  
五、研究過程及其措施：中國幼教網(wǎng)16家教16兒童  
多元智能理論關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子智能的觀念和方法。人人都有八種智力或智能，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、個(gè)人內(nèi)在智能及自然觀察智能。多元智能論的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的；其二，智力是一種潛能，人的發(fā)展就是對(duì)內(nèi)在潛能不斷開發(fā)、挖掘的過程，教育可以促進(jìn)人的潛能的發(fā)展。我們吸納了這一國際先進(jìn)的教育理論，作為我們進(jìn)行教育實(shí)踐的理論依據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變觀念，嘗試有效的教學(xué)實(shí)踐。我們一直追求“樹立正確的兒童觀”，但在幼兒園的實(shí)際生活中，每天都和孩子們一起，究竟怎樣看待兒童，具體應(yīng)該怎么做，看似簡單的問題，在工作中卻困擾和影響著教師的教育行為。以往，我們也談“尊重孩子個(gè)性”，但更多地體現(xiàn)在社會(huì)性情感方面，而多元智能則強(qiáng)調(diào)“尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性，不僅是一個(gè)有關(guān)人格尊嚴(yán)的問題，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)中有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理問題。它不是一種能力，而是一組耐力，這些能力不是以整合的形式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的存在，人際交往，自然觀察等八種智能，八種智能相對(duì)獨(dú)立，以不同的方式和程序組合在一起，表現(xiàn)出個(gè)人智能的獨(dú)特性”。多元智能理論的提出，拓寬了認(rèn)識(shí)智力的視野，為尊重兒童個(gè)性、促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展，開辟了新的天地。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體幼兒，面對(duì)千差萬別的幼兒，教師要真正做到平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，需要在強(qiáng)有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，讓教師充滿信心地面對(duì)每一個(gè)幼兒。會(huì)以多元的角度去分析，理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個(gè)孩子。幼兒園里沒有“笨孩子”，他們是各具智力特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗匯集，要相信“人人都是創(chuàng)造之人”。 中  
（一）、生成式主題中多元智能活動(dòng)滲透對(duì)幼兒主動(dòng)性的提高  
主題一：香香的蔬菜國幼教網(wǎng)22家教22兒童  
人的智能是多元的。這種“多元”是開放的“多元”，不是封閉的“多元”。因此，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)中，我們根據(jù)已有的多元智能創(chuàng)意課程預(yù)設(shè)了分題網(wǎng)，在設(shè)計(jì)過程中，我們鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)中來，對(duì)每個(gè)分題網(wǎng)的設(shè)計(jì)都依賴幼兒的興趣和發(fā)展進(jìn)行調(diào)整與完善，每天吃中飯之前，孩子們都會(huì)問我“老師，今天吃什么菜呀，是不是吃番茄，我最愛吃了”，“是吃紫茄子”“吃青豆玉米”……因此根據(jù)孩子對(duì)菜的積極討論中我們班生成了《香香的蔬菜》主題活動(dòng)；在《香香的蔬菜》中《菜來了》分題活動(dòng)中，我們?cè)鎏砹恕豆洳藞觥愤@一活動(dòng)，在這之前，我把這個(gè)消息告訴孩子，孩子們都興奮得不得了。開始了有關(guān)的“菜場”的討論，鵬鵬說：“菜場里的菜可多了，我和媽媽去過”。丁丁說：“你們買過菜嗎？我買過西紅柿”。孩子們的好奇和疑問讓我們大家都十分樂意去嘗試這一活動(dòng)。為了豐富孩子們的認(rèn)知，我們找到許多關(guān)于蔬菜的書及圖片，讓孩子們觀看，他們對(duì)書的內(nèi)容很感興趣，還不時(shí)的主動(dòng)提問題。當(dāng)我們真正走到菜場時(shí)，孩子能主動(dòng)的向賣菜的叔叔阿姨尋問。孩子們很快認(rèn)識(shí)了不少蔬菜，在與賣菜人的買菜過程中，能主動(dòng)大膽與人交談，主動(dòng)的詢問，順利地買到了幾樣蔬菜；在活動(dòng)后孩子們還根據(jù)買菜當(dāng)時(shí)的情景，自己玩起了“買菜”的游戲，看到孩子們興致那么高，那么投入，于是我們又增添了《蔬菜超市》、《我喜歡的蔬菜》《種植蔬菜》等幾種幼兒感興趣的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，我們開始了計(jì)算概念、科學(xué)常識(shí)探索、美術(shù)創(chuàng)作等。在教師的引導(dǎo)下，孩子們積極參與活動(dòng)，將自己的發(fā)現(xiàn)、感受和作品與同伴分享，在活動(dòng)的整合過程中，我們十分注重每個(gè)活動(dòng)的自然遞進(jìn)性，融入不同領(lǐng)域的知識(shí)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，收到良好的效果。中國幼  
在開展主題系列活動(dòng)過程中，教師注意樹立幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，從而提高幼兒積極主動(dòng)性。活動(dòng)中教師扮演著積極的觀察者，支持者的角色，捕捉幼兒主動(dòng)思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定，積極為幼兒建構(gòu)良好的動(dòng)力機(jī)制。  
主題二：有趣的盒子  
由于制作教玩具的需要，孩子們對(duì)家長帶來了各種各樣的大小盒子非常感興趣，這些大大小小的盒子便成了孩子們每天必玩的玩具，有的孩子互相之間講述盒子上的圖案，有的則進(jìn)行疊高樓，盒子分類。因此根據(jù)幼兒的興趣我們班生成了“有趣的盒子”這一活動(dòng)主題。從多元智能角度架構(gòu)各大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。  
1、  語言智能活動(dòng)  
講述盒子上的圖文——展示圖文并茂的盒子，以廣告的方式介紹盒子上的圖畫與文字；編講盒子上的故事以及盒子信箱——在活動(dòng)中孩子充分發(fā)揮了自身主動(dòng)性，通過畫畫的形式將信投入信箱，孩子互相分享。  
2、  數(shù)理邏輯智能活動(dòng)  
給盒子分類——按盒子的形狀、大小、材料分類，然后列出表格，統(tǒng)計(jì)分類結(jié)果；用盒子做實(shí)驗(yàn)——如：用盒子做沉浮實(shí)驗(yàn)，研究盒子在是很么情況下會(huì)浮起來或沉下去，用盒子做水上載重實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)不同的盒子載重量有什么不同，等等。  
3、  視覺空間智能活動(dòng)  
美化盒子——嘗試用各種后繪畫工具在盒子上畫畫，建議他們根據(jù)盒子的用途作畫；盒子建構(gòu)——用盒子搭建個(gè)中物品，如房子、小喬、動(dòng)物等。  
4、  身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)  
盒子體育游戲——?jiǎng)?chuàng)造性地用盒子做各種運(yùn)動(dòng)性的游戲，如障礙跳、托物走等；盒子創(chuàng)意制作——將盒子加工、改造成各種物件，如盒子車、盒子樂器等。  
5、  音樂智能活動(dòng)  
盒子樂隊(duì)——在紙盒、鐵盒上打節(jié)奏，進(jìn)行盒子打擊樂合奏；遍“盒子歌”——根據(jù)盒子上的圖案編歌詞，或?qū)⒑凶訑M人化遍歌詞。  
通過多種智能的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，孩子的積極參與性有了很大的提高，同時(shí)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，收到良好的效果。中國幼  
（二）、日常生活中的幼兒的所見所聞對(duì)幼兒主動(dòng)性的提高  
在一次晨間鍛煉活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子在操場上發(fā)現(xiàn)了幾條蚯蚓，這幾條蚯蚓深深地吸引了孩子的注意力，唧唧喳喳的議論：“它有嘴嗎”“蚯蚓愛吃什么”“它會(huì)咬人嗎”“它怕水嗎？”看到孩子們這么好奇，于是我和孩子們?cè)诎嗬锏纳�物角�?duì)蚯蚓進(jìn)行了細(xì)致的觀察，清楚看到了蚯蚓的外形特征，老師鼓勵(lì)孩子將所猜想的食物喂給小蚯蚓，再觀察它是不是肯吃那些食物，隨著孩子們的問題逐漸增多，對(duì)蚯蚓的系列探索活動(dòng)越來越豐富，孩子們的思維越來越活躍，每到自由活動(dòng)時(shí)，“蚯蚓屋”成了他們的秘密基地，對(duì)蚯蚓的主題活動(dòng)滿足了孩子們的好奇心和求知欲。在活動(dòng)過程中，教師只給予了支持者，引導(dǎo)者的幫助，是孩子們自發(fā)自主的一次活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題和積極想辦法尋求答案的能力。所以，教師在各種活動(dòng)中，都非常注意鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)性。針對(duì)不同的想法，給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，激發(fā)幼兒想說的愿望。孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中敢于大膽提出自己的想法和看法，這也是因?yàn)楹⒆咏邮芰溯p松、自由、開放的學(xué)習(xí)氣氛，才更樂意參與教學(xué)及日常活動(dòng)。激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，收到良好的效果。中國幼  
（三）、豐富多彩的多元智能教育活動(dòng)形式對(duì)幼兒主動(dòng)性的提高。中國幼教網(wǎng)28家在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們改變了幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中探索孩子們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)組織形式，根據(jù)孩子們個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容的不同，把單一的集體教學(xué)變?yōu)榧�體的、小組的、個(gè)別的和包括社會(huì)參與的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從教師的單邊行為到有孩子參與的雙邊互動(dòng)，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實(shí)際情況和感興趣為依據(jù)，激發(fā)孩子主動(dòng)發(fā)展。中國幼教網(wǎng)30家教30兒  
1、師幼互動(dòng)的集體活動(dòng)。中國幼教網(wǎng)32家教32兒童中國幼教網(wǎng)33家教33兒童  在每學(xué)期的活動(dòng)中，主題都是通過主題網(wǎng)的形勢(shì)逐步展開。在預(yù)設(shè)的主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)出符合幼兒的各種活動(dòng)，同時(shí)我們也主張根據(jù)幼兒的興趣與需要不失時(shí)機(jī)的“生成課程”，實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的課程”和“根據(jù)需要的課程”的有機(jī)結(jié)合。有意義的集體活動(dòng)，要求每位幼兒的積極參與強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)建構(gòu)的意義，而不是單向傳遞的意義，即由教師組織在同一個(gè)主題下的探索活動(dòng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行同伴交流和表達(dá)，鼓勵(lì)以集體之間的相互影響來建構(gòu)有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在《開飯了》主題活動(dòng)中，教師組織的《小豆跳不起來》活動(dòng)，教師通過講故事，引導(dǎo)幼兒集體討論，并用動(dòng)作表現(xiàn)故事內(nèi)容，在幼兒夸張的表演過程中，他們不僅明白了飲食要均衡，而且不要多吃高脂肪類食物，整個(gè)活動(dòng)幼兒都在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且他們還自發(fā)的進(jìn)行了健康寶貝的評(píng)比，使活動(dòng)達(dá)到高潮。中國幼2、適合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。中國幼教網(wǎng)36家教36兒童中國幼教網(wǎng)37家教3多元智能創(chuàng)意活動(dòng)多采取主題與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒大多是以個(gè)別形式進(jìn)行游戲和探索，這也是幼兒主動(dòng)性迅速發(fā)展的好途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)有更多的機(jī)會(huì)和幼兒進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)幼兒特殊興趣，如：開設(shè)了星星書吧、咪咪展覽館、丁丁表演區(qū)、寶貝汽車城、月月快樂家和典典美工室等區(qū)域，（而這些區(qū)域的命名則是幼兒的小名，當(dāng)輪到誰的小名命名就由他來主管此區(qū)域。）將主題活動(dòng)延伸為區(qū)域活動(dòng)，將活動(dòng)區(qū)中幼兒最為感興趣的活動(dòng)擴(kuò)展為主題活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)區(qū)的選擇上是自主的、自愿的、他們喜歡并樂意參與活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。在《玩具店》主題活動(dòng)中，教師在活動(dòng)區(qū)的布置上根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，投放了大量孩子感興趣的材料：“星星書吧”放置有關(guān)于玩具的圖書、圖片、拼圖；“咪咪展覽館”中有新玩具，舊玩具、自制的玩具；“月月快樂家”變成了玩具超市……，這些吸引了孩子們的目光，活動(dòng)區(qū)成了他們的最愛。他們?cè)诿拦な矣脧U舊材料做出“娃哈哈、姥姥、紙筒小人”，用大泥巴做成汽車、坦克，用彩紙為小熊貓做一件漂亮的衣服；在展覽館比一比幾輛車的車速，數(shù)數(shù)有幾輛相同的車，在“馬路上”怎樣開車……，他們不斷按自己的想法改變游戲，動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中能夠自主而感到快樂，主動(dòng)性、創(chuàng)造性、得到發(fā)揮和發(fā)展。也正是區(qū)域活動(dòng)使幼兒的多項(xiàng)智能得到了均衡發(fā)展。中  
3、因人而宜的個(gè)別活動(dòng)。中國幼教網(wǎng)40家教40兒童中國幼教網(wǎng)41家教41兒童  為了真正實(shí)踐多元智能理論，教師多次學(xué)習(xí)和研討，形成“因人而異，因材施教”的教育理念，通過多種渠道，采用多種形式，在多元的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)的情境下，從多角度觀察，評(píng)價(jià)和分析孩子的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，據(jù)此設(shè)計(jì)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，真正讓每個(gè)幼兒都有發(fā)展。班上有位叫鵬鵬的小朋友，活潑好動(dòng)，愛說話。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)兩三分鐘就換一個(gè)項(xiàng)目，但老師發(fā)現(xiàn)他語言智能比較好，喜歡聽故事，專注力差，坐不住。如何順應(yīng)他的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)不足呢？老師很有興趣地來到“星星書吧”了，通過家園聯(lián)系冊(cè)，老師還把多元智能理論，把孩子的強(qiáng)項(xiàng)、特點(diǎn)逐一介紹給家長，讓家長更理解教育，了解孩子，更能參與、支持幼兒園的工作，在此基礎(chǔ)上，老師又調(diào)動(dòng)了他的熱情，樂于助人的特點(diǎn)，請(qǐng)她和小朋友一起講故事、在輕松自然的環(huán)境中，一個(gè)小朋友的弱勢(shì)智能受到了訓(xùn)練，得以發(fā)展，她的智能強(qiáng)項(xiàng)又帶動(dòng)其他人，孩子之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，他們便會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)，愛學(xué)的愿望，在活動(dòng)中體驗(yàn)幸福、體驗(yàn)成長。中  
34、適合幼兒興趣的主動(dòng)探究活動(dòng)。中國幼教網(wǎng)44家教44兒童中國幼教網(wǎng)45家  多元智能理論揭示兒童的認(rèn)知方式具有獨(dú)特性，掌握基本技能和發(fā)展多種智力的方法多種多樣。因此教師要以兒童的興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活動(dòng)的環(huán)境，并在活動(dòng)中不斷向兒童提問、給他們提供新的材料來鼓勵(lì)、豐富和支持兒童自己選擇的活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。記得一次室內(nèi)自由活動(dòng)，王庭耀小朋友從地上撿起一根繩子,他用兩只手分別撐開繩子，用一只腳踩住下面。“三角形”，他大聲說。孩子們聽到后都圍了過來，他自豪地大聲說�！霸倏次矣肿兂鍪裁础�，他用兩只手、兩只腳分別撐開繩子，“長方形”。接下來他又把繩子放在地上形成圓形。孩子們也能準(zhǔn)確地說出這三種圖形，看來在活動(dòng)課中所學(xué)的知識(shí)他們已經(jīng)掌握了�？吹竭@里，于是請(qǐng)小朋友都來變魔術(shù)，他們高興極了�！袄蠋�，我會(huì)玩兒面條”，“面條”？我很納悶“就是我和姥姥玩兒的那個(gè)�！编�，我明白了，他說的是猜繩游戲，別看王庭耀是個(gè)小男孩，但他猜繩猜得真不錯(cuò)。大家的注意力都被這種神奇的玩法吸引了，教室里熱鬧極了，他們時(shí)而屏住呼吸、時(shí)而拍手大笑，我都被他們的熱情感染了，“老師給你們表演一個(gè)跳繩，怎么樣？”“好”！“一、二、三……十四、十五”隨著我的跳動(dòng)，孩子們大聲的數(shù)著數(shù)，他們一邊數(shù)一邊喊“真好玩，我也想學(xué)……”一根廢棄的繩子，不僅引起孩子們濃厚的興趣，又幫助孩子們復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形、鍛煉手的肌肉、練習(xí)數(shù)數(shù)，看來繩子的作用真不小。在以后的活動(dòng)和生活中，作為教師的我們更加注重為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的環(huán)境，讓孩子們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。中國幼教網(wǎng)46家（四）、多元智能促使家園共建活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。中國幼教網(wǎng)48家教48兒童中國幼  幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒生活、學(xué)習(xí)的直接而重要的場所，多元智能理論深刻地闡述了幼兒在真實(shí)的生活實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力的價(jià)值。其中，家庭，幼兒園對(duì)幼兒的發(fā)展有著更為直接的影響，幼兒生活在家庭和幼兒園這兩種不同的環(huán)境之中，兩者既有連續(xù)性又有差異性。為了更好的教育幼兒，發(fā)展幼兒主動(dòng)性，我們經(jīng)常聯(lián)系與溝通，互相交流幼兒的發(fā)展情況，隨時(shí)掌握幼兒的各種變化與動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育的一致性。讓家長們明確培養(yǎng)積極主動(dòng)性的目的，了解幼兒時(shí)期主動(dòng)性的一些具體表現(xiàn)。同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行每一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)都將主題活動(dòng)目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)的需要、準(zhǔn)備，需家長參與項(xiàng)目等以“點(diǎn)擊多元智能”的板塊呈現(xiàn)出來，既讓家長明確，了解活動(dòng)的目的，又取得家長對(duì)活動(dòng)的支持。例如《包餃子》、《做蛋糕》、《親子游戲》、《玩具展覽會(huì)》等一系列的活動(dòng)，都吸引了家長們，他們對(duì)這種活動(dòng)非常理解和支持，也非常感興趣，正是這種活動(dòng)，不僅激發(fā)了家長們的活動(dòng)熱情，更帶動(dòng)了孩子們主動(dòng)參與的  
意識(shí)。  
國六、總結(jié)：  
在“多元智能活動(dòng)與幼兒主動(dòng)性”的課題實(shí)踐活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧孙@著的效果�，F(xiàn)在幼兒發(fā)展均衡，無論從幼兒的語言表達(dá)，科學(xué)探究、人際交往等多方面，均能表現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性都比同齡班幼兒表現(xiàn)突出，得到了家長們的認(rèn)可�？傊�，我園的課題實(shí)驗(yàn)和改革，使我們的教師們真正樹立了人人都有成功的兒童觀。同時(shí)，也了解了在多元智能領(lǐng)域里，人人都是可育之才。我們堅(jiān)信，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們會(huì)努力創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)場景，樹立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元的教學(xué)方法，從多元的角度去思考問題，嘗試多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。  
七、參考文獻(xiàn)：  
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀  教育部基礎(chǔ)教育司組織  
2、 《幼兒教育刊物》  浙江教育報(bào)刊社  《幼兒教育》編輯部  
3、 《多元智能》  新華出版社   霍華德·加德納（Howaul Gardner）4、《課堂中的多元智能》  中國輕工業(yè)出版社  托馬斯·阿姆斯特朗