一談到個(gè)別幼兒有一些老師就會頭痛，甚至膽戰(zhàn)心驚，更別提對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�了。但是現(xiàn)今的社會工作壓力很大，而且每個(gè)家庭中只有一個(gè)孩子，家長沒有太多精力，也沒有經(jīng)驗(yàn)去教育自己的孩子，那么這個(gè)責(zé)任就自然而然地“交給”了我們——這些教育者。如果我們都為之怯步的話，那還有誰來教育、愛護(hù)這些孩子們呢？

 

每一個(gè)健康孩子在出生的時(shí)候，起跑點(diǎn)都是一樣的，只是因?yàn)橐恍┛陀^原因，造成了孩子之間存在的一些“特殊”的“差異”，當(dāng)然，這些所為的差異也都是人為評價(jià)出來，并慢慢刻劃在孩子的心目中的，那么這些評價(jià)對孩子今后的發(fā)展是很不利的。通過這段時(shí)間的一些觀察和發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

 

     （家庭影響有許多方面，我就以下三點(diǎn)來粗略談一下）

    首先，一個(gè)良好的家庭份圍，一定會給孩子一個(gè)良好的生存環(huán)境，會使他覺得有一個(gè)安全的避風(fēng)港,心理上產(chǎn)生一種安慰感。其次，父母之間的和睦（和諧）性，會讓孩子感覺到這是一個(gè)溫暖、平和的環(huán)境，能使他產(chǎn)生一種舒適、信任的感受。最后，父母對孩子的愛，會讓他們感覺到愛是不同的、是多種多樣的，是可以信賴、依靠的，是不求回報(bào)就可以付出的。但是，一旦父母雙方付出的愛的“程度”不同，那么你所得到的最終結(jié)果也是不同的。比如：母親對孩子付出的比父親多（如夫妻關(guān)系不和睦的），那么母親就會覺得虧欠孩子的較多，就愿意加倍地為孩子付出。這樣做的同時(shí)也給孩子不自然地造成了一定的壓力，會讓孩子覺得愛是要有回報(bào)的，就比較容易使孩子變得較暴燥、不愿意于與人溝通、人際交往能力較弱，判斷事物比較主觀等。

   

    現(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子，這就造成了“四二一綜合癥”。俗話說“隔輩兒親”嗎，因此家長望子成龍的心理弱化了對子女道德品質(zhì)教育的正常投入，造成了他們亂發(fā)脾氣、無理狡三分等情緒特點(diǎn)。

 

大人雖能擔(dān)負(fù)天然的職能，卻不能代替兒童間的交往，而且同齡兒童間的互助是兒童社會化的、基本條件。因此，孩子缺少兒童世界的生活，他的適應(yīng)能力和社會交往能力就會較弱。
 

    當(dāng)孩子一個(gè)人在家的時(shí)候，一些問題不容易被發(fā)現(xiàn)，可是一旦孩子進(jìn)入了群體中，一些在家庭教育中隱藏的“弊端”便暴露無疑了，這時(shí)教師對孩子的評價(jià)就是至關(guān)重要的。父母會很在意教師的評價(jià)，因?yàn)榻處熛笳髦�教育�?quán)威，他們會覺得教師的評價(jià)就是孩子的現(xiàn)狀，并且關(guān)系著教師對孩子的態(tài)度。

 

孩子之間一定會有一些紛爭，那是不可避免的。每個(gè)家庭又只有一個(gè)孩子，這同時(shí)也造成了孩子之間不知如何去處理紛爭，而他們一進(jìn)入群體中，便無一例外的要參與到解決紛爭中去。最初他們不知如何去解決，會采取叢林規(guī)則的方式解決，這就會導(dǎo)致不良后果的產(chǎn)生，使一些家長產(chǎn)生偏見，對某個(gè)孩子有了一個(gè)固定的觀念模式，這樣就使孩子本身產(chǎn)生一種“異樣”的感受，造成孩子對自己的不良評價(jià)。

（如何解決這些問題，改變“與眾不同”的特點(diǎn)、改變這種觀念模式，這就需要教師去努力了）