教師對幼兒回答問題的應(yīng)對方式的反思 
  
現(xiàn)象（事例） 
幼兒回答問題是對教師提出問題的積極應(yīng)答活動。當(dāng)然，教師對幼兒的回答也要作出一定的反映。然而，我們在幼兒園的聽課活動中經(jīng)常會看到如下的情境： 
鏡頭一：  
活動時，老師用力壓彈簧，問：“現(xiàn)在彈簧怎么樣了��？”，幼兒舉手。“丁丁來說說”，“變形了”，又問：“我們生活中還有哪些東西用力壓可以變形的”，“丁丁你來回答”，“有沙發(fā)、海綿”……在整個活動中，丁丁回答問題的機(jī)率最高，將近七八次，多數(shù)幼兒沒有回答的機(jī)會。 
鏡頭二： 
活動時，老師問：“在這個故事里你最喜歡誰，為什么”，幼兒舉手。紅紅撅著小屁股，把手伸得很長很長，“紅紅你來說說”，紅紅站起來，看了一下老師，然后底下頭，什么話都沒說�！�…在幼兒強(qiáng)烈的表現(xiàn)下，幼兒在意的是教師的關(guān)注，而并沒有用心思考老師的問題。但教師對這種幼兒經(jīng)常感到反感而斥責(zé)他們“不知道不要舉手”。 
鏡頭三： 
活動時，老師問：“小貓咪為什么總愛舔爪子”，明明說：“因為它沒有捉到老鼠害羞了�！薄�…幼兒年齡小，思維方式簡單，造成了幼兒答問時富于童趣及答非所問，但老師往往不去注意分析他們的回答，甚至對他們感到討厭。
　　鏡頭四： 
活動時，老師問：“為什么動畫片比書好看呢？”幼兒回答。 
“因為有好聽的聲音。”——“恩“ 
“因為有會動的樹。”——“好的” 
“因為有會發(fā)光的珠寶。”——“哦” 
…… 
幼兒回答結(jié)束，老師又問：“你看過哪些動畫片呢？”——在整個活動過程中，教師的應(yīng)答語有“恩”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價概括。 
以上可見，在當(dāng)今幼兒園中，教師沒有注重處理好對幼兒回答問題的一些應(yīng)答，那么，產(chǎn)生這些情況的原因到底有哪些呢？
  反思 
經(jīng)過多次的觀摩活動，認(rèn)為產(chǎn)生上述情況可以從以下幾點(diǎn)來看： 
1．教師的期望值過高 
教師在提出問題后，往往就期望幼兒的回答是切入問題中心的，這不僅有利于活動順利進(jìn)行，避免很多不必要的麻煩，而且幼兒的回答質(zhì)量反映著教師的教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)。為此，在這種期待下，老師往往會選擇“聰明的孩子”（語言發(fā)展好、能力好）回答問題，而那些“差的孩子”（膽小、怯懦，語言表達(dá)能力差）回答問題的機(jī)會則較少。長此以往，“差的孩子”就得不到發(fā)展，也會喪失自信心及學(xué)習(xí)積極性，容易產(chǎn)生自卑心理。每個幼兒都有自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，我們應(yīng)該讓每個幼兒都能體會到成功感，從而增強(qiáng)自信心。著名的科學(xué)家居里夫人曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心�！庇變河辛俗孕判模�就能積極主動地參加活動，并在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力。因此，教師要給每個幼兒平等的機(jī)會，對待“差的孩子”可以選擇一些比較簡單的問題讓他回答，而“聰明的孩子”則選擇一些較難的問題。 
總之，教師的期望值過高，就容易忽略幼兒的發(fā)展，而幼兒所有的活動最終結(jié)果都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)個別幼兒對問題已理解，并不代表所有的幼兒已理解。幼兒之間存在明顯的個別差異，因此，教師的期望值不宜太高，而應(yīng)適宜，根據(jù)幼兒的不同類型為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。 
再者，我國當(dāng)前幼兒園每個班幼兒人數(shù)眾多，客觀上決定了教師不能照顧到每個幼兒，也就不能給每個幼兒平等的機(jī)會。因此，教師應(yīng)從主觀上盡可能地改善客觀條件，可以在日常生活中與幼兒談話，溝通等，創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒發(fā)展的機(jī)會。 
2．教師的評價有偏誤
　　隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，教師問題提出后，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，就如鏡頭（四）中所描述教師并沒有對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問題，不利于知識的掌握。教師對幼兒回答問題的評析過程，同時也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評析過程，幼兒知道了對在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個尋找的過程就是分析提高過程，同時也是能力提高過程。
　　因此，教師應(yīng)注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探索，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 
3．幼兒的表現(xiàn)欲與知識經(jīng)驗 
幼兒都希望得到老師的贊同和表揚(yáng)。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受；老師親切地?fù)崦�都會給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時時刻刻都在表現(xiàn)自己，在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了鏡頭（二）中所描述的，幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關(guān)注老師的問題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長很長。
　　幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如鏡頭（三）中，明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標(biāo)準(zhǔn)來評價，引導(dǎo)孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。 
綜上所述，教師要重視幼兒的回答。從幼兒的回答我們可以了解到幼兒的知識水平，幼兒的思維發(fā)展，幼兒的語言表達(dá)能力等等；幼兒的回答還可以為我們提供一些教學(xué)內(nèi)容。因此教師應(yīng)正確對待幼兒的回答。