環(huán)境作為一種“隱性課程”，漸漸成為幼兒園工作熱點，《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒發(fā)展。”實踐中教師十分重視為幼兒提供豐富多樣的材料，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)美化的環(huán)境，然而在創(chuàng)設(shè)的過程中幼兒參與的深度與廣度極其有限。

　　教師如何引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境呢？

　　一、以教師的“放手”為前提，讓幼兒有機會自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒在教師已經(jīng)準備好的環(huán)境中只能做一個被動的接受者，不可能獲得活動的主動性而成為發(fā)展的主人。在幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)遵循陳鶴琴先生的教育思想：“凡是兒童能做的應(yīng)當讓他自己做；凡是兒童自己能想的應(yīng)當讓他自己想。”在一日活動中，保教人員心中裝有大目標，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒能想能做的事留給幼兒。

　　幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說更具有教育意義。如開學(xué)初教師等待幼兒回園一起討論物品如何擺放？區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)？桌椅擺放在哪里等。結(jié)合主題，幼兒所創(chuàng)造的作品，如幼兒繪畫作品、手工作品、廢舊材料、設(shè)計的標志等等，當然也有老師收集的圖片、知識信息來布置環(huán)境，讓幼兒感受到自己在主題環(huán)境中做主人，每個墻面上都有自己點滴的創(chuàng)作，得到一種成功感、滿足感，并在這個過程中不斷學(xué)習(xí)。

　　二、以教師的支持、引導(dǎo)為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要教師的支持、引導(dǎo)，教師的支持、引導(dǎo)能引發(fā)幼兒持久地參與。如主題區(qū)里幼兒在探索讓物體飛起來，為了引發(fā)幼兒能用廢舊材料制作玩具，體驗創(chuàng)造的快樂，我用塑料盒制作了一個飛碟，教師制作的飛碟引起幼兒注意，教師啟發(fā)幼兒動腦筋想一想，還能用什么材料制作飛碟。幼兒紛紛從家里帶來一次性紙杯、紙板等，有的還和家長一起制作飛碟，一股制作飛碟的熱潮在教師的支持、引導(dǎo)下掀起了。為了讓幼兒得到一種成功感，我們及時布置了一個展示臺“飛碟真好玩”，在相互欣賞的同時還有利于日常的取放。這一系列活動之所以幼兒能積極主動的參與，與教師不斷的支持、引導(dǎo)分不開的。

　　當然，環(huán)境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”陶行知老先生的話時時激勵著我。我堅信，作為我們幼教工作者只要始終堅持把孩子放在第一位，無論什么難題都會迎韌而解了！