《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動表現(xiàn)的機會和條件。”新頒布的《幼兒園指導綱要（試行）》也特別強調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。 明確強調(diào)了環(huán)境的教育作用。在這方面，國內(nèi)外幼教專家都作過重要而深刻的論述，同時幼兒園環(huán)境也能展示出一個幼兒園的辦園宗旨和辦園理念，良好的育人環(huán)境對幼兒園的發(fā)展會產(chǎn)生良好的社會影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程實施及教育目標落實的重要組成部分。

　　幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內(nèi)教育環(huán)境。室外教育環(huán)境包括整個教育氛圍、大型設(shè)施等；室內(nèi)環(huán)境，包括室內(nèi)墻壁布置、班級中的常規(guī)要求、一日活動作息時間和發(fā)生在師幼間、幼兒同伴間、教師間、幼兒與家長、教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟到“人”也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中所起到的重要作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關(guān)系。“教師、幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一”。明確了適宜的教育環(huán)境應(yīng)是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應(yīng)處處體現(xiàn)和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應(yīng)具有應(yīng)答性。要求拓寬教師對“參與”內(nèi)涵的認識與理解。

　　一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經(jīng)濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：

　　1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要突出主題，有針對性。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與教育目標相一致，創(chuàng)設(shè)與學期主題或單元主題相關(guān)的環(huán)境。真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要有針對性，充分體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

　　2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有適宜性。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

　　3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)主體性。環(huán)境的設(shè)計、布置、利用，都應(yīng)從幼兒實際出發(fā)，要生動、直觀、真實，都應(yīng)有幼兒參與，體現(xiàn)高度的開放性。 讓幼兒成為環(huán)境中的主人，體現(xiàn)師幼之間對話，讓環(huán)境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

　　4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性和啟發(fā)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要充分利用活動區(qū)域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質(zhì)材料，并能誘發(fā)幼兒利用環(huán)境中的信息和材料進行積極探索和思考。

　　5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)動態(tài)性。要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化而變化，讓環(huán)境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

　　6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)美觀性。應(yīng)力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩協(xié)調(diào)、風格獨特、情趣高雅，萌發(fā)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

　　7．環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結(jié)合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

　　二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題1、在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上缺乏幼兒的參與。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)多數(shù)是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內(nèi)容。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。

　　在這方面，教師應(yīng)準備和運用一定的材料，按照科學的原則創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境。讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)或把部分環(huán)境交給孩子布置。將環(huán)境與課程相匹配、聯(lián)系，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

　　2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。

　　室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有做到讓每一面墻能和幼兒對話。幼兒的作品過高或不在幼兒的視線內(nèi)，空間利用不夠充分。

　　3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性。

　　墻飾的內(nèi)容不能體現(xiàn)教育目標、主題教育內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

　　4、活動區(qū)安排不夠合理。

　　活動區(qū)材料投放不充足。材料品種單一，材料單調(diào)且數(shù)量不足，造成幼兒之間出現(xiàn)為爭奪玩具、材料而發(fā)生沖突的現(xiàn)象。

　　安靜的活動區(qū)與活動的區(qū)域安排不合理。如圖書區(qū)與音樂區(qū)相隔太近，互相影響干擾太大。

　　投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力.

　　三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法借鑒主題教育活動網(wǎng)絡(luò)形式，在大主題的引領(lǐng)下，確立墻飾、活動區(qū)、樓道、過道等具體的小專題創(chuàng)設(shè)。

　　（1）對活動室墻壁的創(chuàng)設(shè)。

　　“創(chuàng)設(shè)與幼兒不斷相互作用的墻壁布置，讓墻壁成為幼兒經(jīng)驗、想法表達表現(xiàn)的空間，呈現(xiàn)主題活動中幼兒發(fā)展的過程”。以主題活動為抓手，從確立主題內(nèi)容開始進行研究，理清思路，形成一條主線。具體做法是：第一步：關(guān)注幼兒興趣，確立主題內(nèi)容，制定活動網(wǎng)絡(luò)框架，初步擬定墻壁網(wǎng)絡(luò)圖。第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘各領(lǐng)域目標，制定主題活動總目標。第三步：準確把握主題進程，詳細制定各階段教育目標。第四步：根據(jù)幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，分階段的組織多種形式的教育活動，充分利用園內(nèi)外教育資源，引導幼兒用不同形式表達出來，并隨著階段活動的進展進行墻壁創(chuàng)設(shè)。第五步：隨著主題活動的結(jié)束，墻壁創(chuàng)設(shè)完成，并呈現(xiàn)出主題活動的進程。教師在組織活動時，有意識捕捉生活中有價值的信息，有機的把預(yù)設(shè)內(nèi)容和生成內(nèi)容進行整合，幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，愉快的參與墻壁的布置。如中班進行 “美麗的春天”主題，教師與幼兒設(shè)計了“春天的花草樹木”—“春天里的動物”—“春天里人們的活動”—“我找到的春天”等系列主題情境。中班在進行“汽車”的主題活動中，將班上布置成汽車制造廠，把活動室劃分為“汽車設(shè)計室”、“汽車展示室”、“汽車制造室”、“汽車圖書借閱室”、“汽車美容院”、“汽車駕駛”等，活動區(qū)成了主題活動實施的主要場所幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下特點：第一，有機地把五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容與活動形式融為一體，并能加以遷移、整合，體現(xiàn)《綱要》中的整合理念。第二，墻飾主題和內(nèi)容與幼兒活動相一致，是一個總結(jié)、強化、總結(jié)、概括與提煉幼兒學習與經(jīng)驗的過程。第三，主題墻創(chuàng)設(shè)的過程體現(xiàn)師幼互動、生生互動、家園互動的過程，體現(xiàn)教育目標層層推進和物化的過程。第四，充分發(fā)揮了幼兒的自主性，在幼兒感知事物和與富有動態(tài)環(huán)境的互動中，提升審美能力，體驗審美情趣，享受成功的快樂。