幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要作用，越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否，幼兒園園長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。從某種意義上講，一個(gè)好的園長(zhǎng)就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長(zhǎng)運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、聰明才智和膽識(shí)魄力去做好領(lǐng)導(dǎo)工作，并為達(dá)到促進(jìn)全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長(zhǎng)要有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也要具備較高的個(gè)人素質(zhì)。作為幼兒園園長(zhǎng)，不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。作為幼兒園園長(zhǎng)，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實(shí)施中，有這么一條理論:"幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。"那么作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導(dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。那么幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

　　一、立足全園是保障全園工作的基礎(chǔ)1、對(duì)于幼兒園的管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，而且嚴(yán)中有法。嚴(yán)格體現(xiàn)在制度上，嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有制度都必須立足全園，從實(shí)際情況出發(fā)這樣便于制度的有效實(shí)施。

　　2、對(duì)于全園的工作要有序進(jìn)行。可以實(shí)施與本園實(shí)際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強(qiáng)，就可以在這方面繼續(xù)完善和發(fā)展，增設(shè)科研小組，任命有能力的教師為學(xué)科帶頭人，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。

　　3、幼兒園園長(zhǎng)在作出重大決策前，要先在全園調(diào)查研究，掌握全園教職工的心態(tài)和想法，并及時(shí)和他們溝通，把上級(jí)指導(dǎo)思想傳達(dá)給全園的工作人員。并定期開(kāi)全園大會(huì)(包括家長(zhǎng)委員會(huì))，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，分析本園的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，聽(tīng)取全園職工和部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路。

　　二、關(guān)注教師是園長(zhǎng)親和力的體現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，他所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長(zhǎng)與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。

　　1、園長(zhǎng)對(duì)教師要體現(xiàn)人文關(guān)懷。目前很多幼兒園都實(shí)行人本主義的管理模式，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)"情"字，以情動(dòng)人，會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師能更充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。園長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，還要講究情感因素，要分析問(wèn)題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時(shí)間不長(zhǎng)，各方面潛力很大，但是在班務(wù)工作中有時(shí)出錯(cuò)，不太細(xì)心，這就需要周圍人以寬容的態(tài)度給予指導(dǎo)、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負(fù)責(zé)任的帽子，肯定會(huì)給他的心理留下陰影，無(wú)意中打擊了他工作積極的一面，產(chǎn)生消極影響。在《幼兒教育的理論指導(dǎo)》一書(shū)中曾談到"教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經(jīng)常加班，他們的工作怎么會(huì)認(rèn)真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因?yàn)樗�與園長(zhǎng)有過(guò)矛盾，然后把仇恨轉(zhuǎn)移到幼兒身上，可見(jiàn)在工作中園長(zhǎng)的管理不僅要嚴(yán)還要有情，講人情味。尤其在實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，園長(zhǎng)手中有了"權(quán)"和"錢"，那么作為管理者不能簡(jiǎn)單化地代替深人細(xì)致的思想工作，特別對(duì)教師的管理更不能以"管"代"理"，將考核作為"管"人、"卡"人的工具，動(dòng)不動(dòng)就用"錢"來(lái)壓制。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有寬松和諧的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。因此，在執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作，要講究方法，通情達(dá)理，才能取得良好的效果。

　　2、園長(zhǎng)在考察教師工作的同時(shí)，還要關(guān)心教師的實(shí)際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工作中。

　　3、園長(zhǎng)要重視教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的成長(zhǎng)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一所幼兒園的發(fā)展水平最終是通過(guò)教師的水平體現(xiàn)的，園長(zhǎng)必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。

　　目前幼兒園普遍存在的問(wèn)題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數(shù)，這對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學(xué)歷也從中專、大專轉(zhuǎn)向了本科和碩士。

　�。�1）采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加職后培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，還要采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。可以組織科研小組，選拔學(xué)科帶頭人。管理上放手、放權(quán);理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo);注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng);把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。

　�。�2）組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師幼互動(dòng)的內(nèi)涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺(jué)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。