4、材料的性質與兒童使用材料時間的關系在有關研究中發(fā)現(xiàn)，兒童并不是對所有材料都一視同仁的。兒童對他們喜愛的材料往往注意時間長，使用時間也長。這與材料本身具有的性質特征有關。胡爾森(Hulson.E.L.)在1930年曾對一個托幼機構進行了一年的觀察研究，他根據兒童選擇材料的次數，使用材料的時間以及社會價值指標（包括兒童間發(fā)生交談的數量，平行活動、被動活動和主動合作活動發(fā)生的數量，以及兒童運用特殊材料參與活動的數量），將材料分成18個等級，結果發(fā)現(xiàn)積木和砂石分別列為第一和第二。之后，麥克多威爾(Mcdowell.M.S.)的研究則發(fā)現(xiàn)兒童在自由游戲活動期間，最為頻繁地選擇和使用那些能夠構建其他物體的材料。其間，艾斯坦恩(Alstyne.V.)曾在7個托幼機構的班組中觀察了12位使用25種游戲材料的兒童。她在評估玩具的受歡迎程度、吸引力、社會價值以及使用的性質（是建構性還是操作性）時，發(fā)現(xiàn)原始材料在兒童使用材料的總時間里占33%-55%。在原始材料中，兒童使用積木的時間占1/3--1/2，使用粘土、繪畫材料和娃娃的時間也較長。對兒童來說，原始材料之所以具有較長的使用時間，可能與材料沒有固定的使用方法，可被用于多種活動，且能按照個人的意圖和活動的需要作靈活變通有關。

　　5、材料的性質與兒童社會性行為的關系從本世紀30年代開始，就已有學者開始對材料與兒童的社會行為之間的關系進行了研究。阿普德格拉夫和赫伯斯特（Updegraff.R and Herbst.E.K）在實驗條件下為2-3歲的兒童提供了積木和粘土兩種材料，以此比較兒童的社會交往行為。他們發(fā)現(xiàn)，兒童在玩粘土時綜合社會指標和合作行為頻率較高，有更多的交談發(fā)生，即使一材料（粘土）沒有聯(lián)系時，也出現(xiàn)較多的觀看和模仿行為。而對3歲的兒童來說，積木活動伴隨著兒童之間更多的沖突，也表現(xiàn)出更多的與材料有關的相互作用。然而，瑪凱(Markey.F.V)卻發(fā)現(xiàn)，兒童在玩積木時，其合作性行為較多。

　　到了70年代，有研究發(fā)現(xiàn)，不同性質的材料對兒童的社會交往有明顯不同的作用。羅森塔爾（Rosenthal.B.A）的研究發(fā)現(xiàn)，當兒童在玩拼板，小車或者穿衣服打扮自己時，50%以上的時間是獨自一人活動的，而在美術、大型積木、音樂角等活動中，常能發(fā)現(xiàn)6個或6個以上的兒童在一起活動，在玩砂石，攀登架和看圖書的地方，兒童經常三兩成群地活動。羅杰斯(Rogers.D.L)曾用小型積木和大型空心積木為材料觀察兒童的游戲活動。他發(fā)現(xiàn)兒童在使用大型空心積木的時候，更多出現(xiàn)的是以小組形式的合作性游戲活動。而兒童在使用小型積木時，則更多出現(xiàn)的是以平行的和獨自的形式進行的游戲活動。在一個對材料加以控制的實驗研究中，奎里奇和里斯利(Quilitch.H.R and Risley.T)給7歲的兒童在自由選擇的情景下以6種社會性玩具（如游戲卡，跳棋等）和6種單人使用的玩具（如拼板，蠟筆等），實驗組的組群大小是不變的。研究者發(fā)現(xiàn)，當提供給兒童以單人使用的玩具時，兒童社會性游戲的發(fā)生率僅為16%，而當提供給他們以社會性玩具時，兒童社會性游戲的比率高達78%。他們的研究表明，不同性質的材料會對兒童的社會性行為產生不同的影響作用。如果我們期待兒童的社會性行為有良好的發(fā)展，那么為兒童提供一定數量的社會性材料是十分重要的。

　�。ㄈ�）材料的投放與兒童的選擇行為材料對兒童行為的影響，不僅取決于材料的數量與性質，還取決于材料的投放形式。學者們認為，材料的投放形式也是影響兒童行為的一個重要因素。所以，要提高材料的教育效應，還必須對材料的投放形式加以研究。

　　1、限制性投放與非限制性投放所謂限制性投放，是指由教師控制材料，并限制兒童對材料的獲取。而非限制性投放，是指兒童可以根據自己的需要，自由獲取材料。蒙特斯（Montes.F）和里斯利在70年代對這兩種材料投入放形式進行研究，他們使兒童有3周時間可以"自由"獲取材料，另外3周則須從教師媾獲得材料，結果發(fā)現(xiàn)，在限制兒童獲取材料的階段中，兒童會產生更多的合作行為、象征性游戲和復雜的語言交往行為。這說明，材料的限制性投放也有其獨特的教育效應，因此正確認識材料的限制性投放與非限制性投放的教育功能，將這兩種方式有機結合，合理地使用才能真正提高材料的教育效應。

　　2、有序性投放與無序性投放材料的有序性投放，是指材料的提供有一定的目的性、系列性以有為了維持活動而必須進行的材料轉換、添加或取消。而材料投放的無序性，即指材料提供的隨意性、零亂性、無目的性和無系統(tǒng)性。幼兒園活動材料的投放應當盡量避免無序性。道奇（Dodge.M.K）的研究認為，材料雜亂無序的堆放會有損于兒童建構性地使用材料或對材料的愛護行為。這就是說，材料投放的有序性將有助于兒童對材料選擇與使用的行為更趨合理化。一般說來，材料投放的有序性應考慮以下幾個方面：第一，年齡序度。對不同年齡的兒童，提供不同的材料。材料的投放應考慮不同年齡兒童的需要；第二，發(fā)展序度。不同年齡的兒童表現(xiàn)為不同的發(fā)展水平，就是同一年齡的兒童也常表現(xiàn)為不同的發(fā)展水平。所以，材料的投放應充分考慮每個兒童的發(fā)展水平或發(fā)展表現(xiàn)，以滿足其發(fā)展的需要。第三，區(qū)域序度。材料的投放應充分考慮各個區(qū)域的特點及其相互之間的聯(lián)系。第四，時間序度。材料投放的有效性，不僅具有空間特征，而且還具有一定的時間特征。因此，材料投放還必須注意其時效性。什么時候放什么材料，什么時候應添加或轉換材料，都需要根據兒童及其活動表現(xiàn)，加以及時的觀察與把握，并隨時加以必要的調整。