幼兒園，是幼兒接受教育的重要機(jī)構(gòu)。這就決定了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須與幼兒教育的特點(diǎn)與需要相適應(yīng)。而對(duì)這種適應(yīng)性的把握，不僅取決于對(duì)幼兒身心發(fā)展需要與特點(diǎn)的了解，還取決于對(duì)幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展關(guān)系的了解。許多年來(lái)，一些持不同理論的學(xué)者運(yùn)用不同的研究方法，對(duì)幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展的關(guān)系作了大量的研究，得出了很多能給人以啟示的研究結(jié)果。其中有不少觀點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具有極其重要的借鑒意義。

　　從二十世紀(jì)30年代開(kāi)始，就已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系進(jìn)行了觀察與研究。到70年代和80年代，這類研究的資料已相當(dāng)豐富，涉及到與幼兒行為發(fā)展有關(guān)的物理環(huán)境與心理環(huán)境的方方面面。戴（Day.D.E）在1983年通過(guò)對(duì)研究資料的分析，提出在托幼機(jī)構(gòu)中有三個(gè)環(huán)境因素與幼兒的行為及其發(fā)展有關(guān)：（1）物理環(huán)境和空間的利用；（2）材料的可獲得性和運(yùn)用；（3）成人與幼兒交互作用的數(shù)量和類型。柏金斯（Perkins.E.P）在對(duì)托幼機(jī)構(gòu)物理環(huán)境對(duì)兒童行為影響的分析時(shí)，進(jìn)一步指出三個(gè)方面的物理應(yīng)予以特別考慮：（1）環(huán)境中固定的和半固定特征，如從門窗到顏色和質(zhì)地；（2）可移動(dòng)的物體或材料的數(shù)量、多樣性、形式和陳放；（3）活動(dòng)環(huán)境，包括物體和物理空間。

　　一、幼兒園空間環(huán)境與幼兒行為幼兒園的空間環(huán)境是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要場(chǎng)所，而空間的創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒的行為及其發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此對(duì)空間環(huán)境的研究具有十分重要的意義。

　�。ㄒ唬┛臻g狀況與使用對(duì)托幼機(jī)構(gòu)中物理空間的擁護(hù)善與幼兒行為關(guān)系的早期研究，有著不同的研究結(jié)果。對(duì)空間的不同擁擠狀態(tài)與幼兒行為關(guān)系研究最早的學(xué)者是胡特和范扎里（Hurt.C.and Vaizey.M.J），他們于1966年在一家醫(yī)院的游戲室中進(jìn)行了觀察研究。他們發(fā)現(xiàn)，游戲室里兒童人數(shù)增多會(huì)導(dǎo)致他們較多的攻擊性行為和較少的相互作用。以后，貝特斯（Bates.B.C）在1970年，在俄勒崗州的一個(gè)保育學(xué)校，對(duì)2-3歲的兒童作了觀察。他發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較多的那些組，兒童相互之間會(huì)產(chǎn)生更多的沖突。1972年，麥克格羅（McGrew.P.L）在愛(ài)丁堡的一所保育學(xué)校，對(duì)一組20名3-4歲的兒童進(jìn)行觀察，將這組兒童全體在室內(nèi)活動(dòng)與一半留在室內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同擁擠狀態(tài)下兒童的行為沒(méi)有明顯的差異。

　　為了進(jìn)一步探討空間狀況與幼兒行為的關(guān)系，麥克格羅區(qū)別了兩種不同的擁擠狀況：一種是以社會(huì)密度（social density）的增加為特征的，即在一個(gè)不變的空間中增加人數(shù)而導(dǎo)致密度的增加；另一種是以空間密度（Spacial density）的增加為特征的，即對(duì)不變的人數(shù)養(yǎng)活空間量，以增加密度。麥克格羅又將活動(dòng)室的空間減少0%，用空間密度的研究來(lái)補(bǔ)充先前所作的社會(huì)密度的研究，結(jié)果仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同空間密度會(huì)對(duì)兒童行為產(chǎn)生不同影響。但是，這種將同一環(huán)境中不同變量的作用加以區(qū)分的研究還是有一定價(jià)值的。普雷瑟（Preiser.W.F.E）在對(duì)減少了三分之一面積的活動(dòng)寅的15名幼兒進(jìn)行了觀察之后所作的報(bào)告也認(rèn)為，幼兒的社會(huì)交往或攻擊性行為都沒(méi)有發(fā)生變化。與麥克格羅和普雷瑟等人的結(jié)論相反，普萊斯（Price.J.M）則通過(guò)分隔活動(dòng)室面積，造成擁擠和不擁擠兩種環(huán)境條件，觀察了22組在這兩種環(huán)境中活動(dòng)的學(xué)齡前和小學(xué)一年級(jí)兒童的行為。他的報(bào)告指出，在擁擠狀態(tài)下兒童不僅僅在室內(nèi)移動(dòng)的行為減少了，而且兒童相互的談話和游戲活動(dòng)也減少了，而各自的游戲和操作活動(dòng)卻增多了。但是，他的研究是在每個(gè)兒童只占9平方英尺面積的非常擁擠的狀態(tài)下進(jìn)行的。

　　由此可見(jiàn)，上述學(xué)者的研究結(jié)果不相一致，這些前后矛盾的研究結(jié)果可能來(lái)自不同的研究條件。正如史密斯和科納利（Smith.P.K and Connolly.K.J）在1980年對(duì)這些研究結(jié)論所作的幾點(diǎn)分析：（1）有些研究只采用了很小的樣本；（2）有些研究沒(méi)有避免新異刺激對(duì)兒童行為的影響；（3）對(duì)設(shè)備和材料的量不加控制會(huì)影響研究結(jié)果；（4）不同的研究者對(duì)所謂的"攻擊性行為"的界定不盡相同；（5）組群大小和空間的研究，是否就提供了擁擠狀態(tài)這樣合適的概念還需要探討。他們認(rèn)為，麥克格羅將社會(huì)密度和空間密度看作是兩個(gè)主要變量，存在著兩個(gè)不足之處：一是不適當(dāng)?shù)囟�義了密度參數(shù)可能涉及的資源；二是沒(méi)有對(duì)包括與組的大小變化等量變化的資源進(jìn)行研究。于是，他們?cè)谝酝鶎W(xué)者的研究基礎(chǔ)上重新定義了擁護(hù)狀態(tài)的含義，并作了三個(gè)很成功的實(shí)驗(yàn)研究。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)兒童占地面積大于或等于25平方英尺（約2.3平方米）時(shí)，空間密度對(duì)兒童的社會(huì)行為幾乎沒(méi)有什么影響，而當(dāng)兒童平均占地面積從25平方英尺降為15平方英尺時(shí)，其攻擊性行為明顯增加。

　　在我國(guó)，關(guān)于幼兒園活動(dòng)室空間狀態(tài)與幼兒行為之間關(guān)系的研究還不多。由于我國(guó)不少地區(qū)的成人與兒童生活在相對(duì)擁護(hù)的生活環(huán)境之中，幼教機(jī)構(gòu)中幼兒生活與活動(dòng)的環(huán)境并不寬敞，所以對(duì)這一問(wèn)題的研究不僅具有理論價(jià)值，而且對(duì)我國(guó)幼兒園教育的實(shí)踐活動(dòng)也具有指導(dǎo)意義。由華東師范大學(xué)朱家雄主持的"幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究"提供了豐富的研究材料。其中的一項(xiàng)研究是在對(duì)比了每人平均2.4平方米和每人平均1.2平方米兩種不同空間密度的活動(dòng)室內(nèi)幼兒的各種行為以后，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)室的空間密度雖然只是一種物理環(huán)境，但是它卻在潛移默化地影響著幼兒的行為，特別是幼兒的社會(huì)交往行為。而且幼兒園活動(dòng)室的窨密度高于一定界限，會(huì)使幼兒在自由選擇的游戲活動(dòng)中較多地產(chǎn)生我們所不期望幼兒產(chǎn)生的行為。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要保證幼兒園有適當(dāng)?shù)目臻g密度避免過(guò)分擁擠狀況；二是在幼兒園活動(dòng)室的空間密度較大的情況下，或應(yīng)適當(dāng)減少幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，或應(yīng)在自由活動(dòng)中增加活動(dòng)的材料，以彌補(bǔ)空間密度過(guò)大而造成的不足。其中的另一項(xiàng)研究是在對(duì)比了每人平均1.7平方米和2.4平方米，以及每人平均1.2平方米和2.4平方米不同社會(huì)密度的活動(dòng)室內(nèi)幼兒的各種行為以后，發(fā)現(xiàn)幼兒教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)室的社會(huì)密度與幼兒的各種行為，特別是社會(huì)行為之間存在著十分密切的聯(lián)系。在社會(huì)密度大的活動(dòng)室內(nèi)，幼兒參與活動(dòng)的積極性降低，與其他幼兒的社會(huì)交往減少，活動(dòng)的水平也較為低下�；顒�(dòng)室的社會(huì)密度雖然只是一種物理環(huán)境，但是它卻對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生著直接、重要的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)活動(dòng)室資源，安排班級(jí)人數(shù)，使每個(gè)活動(dòng)室的社會(huì)密度不致于過(guò)大。否則，活動(dòng)室環(huán)境將會(huì)有損于幼兒身心健康的發(fā)展。