(在個別化學(xué)習(xí)活動中，教師也會讓幼兒玩湊數(shù)的游戲，但集體學(xué)習(xí)活動中玩湊數(shù)的狀態(tài)可是大不一樣!在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時對于多種方法湊數(shù)的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營造的“全滬語刀環(huán)境的熏陶下，不少一開始還不敢開口說滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續(xù)編兒歌，用滬語同教師互動。這樣的狀態(tài)也是一般集體學(xué)習(xí)活動中所不曾見過的。)點(diǎn)評這是一個新穎而富有創(chuàng)意的集體學(xué)習(xí)活動。

　　1．滬語童謠的選材有特殊意義當(dāng)前為了提倡讓幼兒學(xué)習(xí)方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點(diǎn)。在這樣的大背景下，本活動設(shè)計的選材就顯現(xiàn)了它的特殊意義。作者選用了傳統(tǒng)的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點(diǎn)，敲碎玻璃老價鈿……”(童謠內(nèi)容作者稍作修改)作為滬語學(xué)習(xí)的教材。規(guī)則游戲的形式讓幼兒反復(fù)多次地邊念童謠邊進(jìn)行活動，進(jìn)而學(xué)習(xí)滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然，教師全程利用滬語教學(xué)，從而消除了幼兒學(xué)習(xí)方言不敢講的心理負(fù)擔(dān)，打破了在幼兒園中習(xí)慣用單一普通話交往的定勢，這對當(dāng)前要進(jìn)行的方言學(xué)習(xí)起到了很大的助推作用。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新意地穿插在學(xué)念童謠和玩游戲中童謠中有敲碎玻璃需要賠償?shù)膬?nèi)容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數(shù)，由此出現(xiàn)湊數(shù)的要求。幼兒運(yùn)用已有數(shù)數(shù)、數(shù)的合成、加減運(yùn)算等經(jīng)驗，湊成符合教師在賠償要求中提出的數(shù)字。游戲規(guī)則要求，幼兒在規(guī)定時間里用“抱團(tuán)”的動作表現(xiàn)湊成要賠償?shù)臄?shù)目，如果湊數(shù)成功，就繼續(xù)進(jìn)行游戲，如果“湊數(shù)”出現(xiàn)錯誤必須“改數(shù)”，要待成功后才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。反復(fù)的“湊數(shù)”讓幼兒感知數(shù)學(xué)在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反復(fù)進(jìn)行游戲后，剩下幾個幼兒湊不成，此時教師機(jī)智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內(nèi)容，又增加了每個環(huán)節(jié)中“湊數(shù)”練習(xí)的密度，這無疑為幼兒在活動中進(jìn)行多次湊數(shù)創(chuàng)造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動始終，游戲性很強(qiáng)童謠內(nèi)容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語句以及游戲的規(guī)則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內(nèi)容，又是繼續(xù)進(jìn)行游戲的要求，因此，教師的設(shè)計把滬語童謠學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)湊數(shù)練習(xí)相融合，將隱含的德育教育內(nèi)容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設(shè)計者綜合教育的思想和要促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念。