●專家點評《丑小鴨》活動具有兒童哲學的獨特視角，突顯了教師和幼兒的雙方的智慧--★教師的智慧表現(xiàn)在提問的設計上。有效的提問使對話得以進行和不斷深入。

　　如：生活經(jīng)驗型和換位思考型相結(jié)合的問題："如果你是丑小鴨，你會離家出走嗎？"這樣的問題是把幼兒已有的經(jīng)驗放到故事的背景中加以討論，能打開孩子的話匣子，能讓孩子從自己的大腦中調(diào)出日常生活中的經(jīng)驗，對自己的理由進行充分的闡述，有助于孩子梳理已有經(jīng)驗。同時孩子們不同的答案，也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經(jīng)驗。

　　又如：具有矛盾沖突的問題："你認為那些欺負和譏笑丑小鴨的人，算不算壞人呢？如果不算，那是不是好人呢？為什么？"這樣的問題沒有標準答案，所有的答案都可能有依據(jù)和理由，但又都值得懷疑和批判。這也許就是兒童熱衷于討論的原因吧！同時教師的智慧還表現(xiàn)在教師的教育機智上，如教師的追問、反問，及時捕捉到值得跟進的點，讓孩子對問題有深入的思考。

　　★兒童的智慧則表現(xiàn)在孩子們精彩的回答上。作為一個基于兒童哲學的活動，其價值在于不是記住了故事情節(jié)，而是激發(fā)了孩子的思考。討論的過程類似于"頭腦風暴"，每個成員都貢獻著自己的智慧。由于討論的結(jié)果是多角度、不同的，因此促進了兒童多角度的思考，批判的思考、以及對自我的反思。同時由于教師作為參與討論的一員，而不是權威的代表，在討論的過程中和每個幼兒一樣參與其中，陳述自己的理由，表達自己的觀點。兒童自然會發(fā)出更多自己的原聲音，也會更加重視"自己的思考"。

　　總之，這是一個充滿了教育智慧的對話過程，培養(yǎng)了孩子樂于思考、愿意表達、善于交流、敢于辨析的學習品質(zhì)和幫助兒童樹立增強了自信心！

　　●活動反思在活動中我注意營造支持幼兒表達的環(huán)境，老師和幼兒間形成了一個"探究群體"，我嘗試用"對話意識"去組織教學，并盡可能地用自己對哲學的一種好奇心和熱情去引發(fā)孩子的討論并參與其中；用一種建議的態(tài)度去分享它們的困惑；用對孩子們的尊重和理解去鼓勵支持他們說出自己真實的想法、表達觀點并陳述理由。教師的提問是對兒童思考活動的一種激發(fā)；兒童的回答是教師認識了解兒童的重要信息。而且在這樣一個過程中孩子們不同的答案，也有助于幼兒從另外的角度思考整理自己的經(jīng)驗，學習在自我表達的同時傾聽尊重他人的意見，分享不同觀點。在這樣的活動中教師不是權威的代表，是和幼兒一起在貢獻自己的智慧，在開放、動態(tài)、互動的過程中體現(xiàn)了一點啟智性和人文性的特點。

　　兒童的天性就是向善、向真、向美的！孩子的智慧是源于他自身的自然成長，教師所要做的應該是知道做什么和怎么做來發(fā)掘來激發(fā)孩子身上的這種力量。通過在不斷的言說和傾聽中師生共同建構著對事物的認識，使彼此的智慧得到提升。

　　要當好一名優(yōu)秀的幼兒教師是多么不容易�。�對孩子我們用什么去解讀、怎樣解讀、又如何及時有效地利用解讀到的東西來幫助我們更好地教育兒童，促進其健康成長，這除了進行課題研究還真得需要自己在千錘百煉中去不斷反思和總結(jié)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，煉就一顆聰慧的心，能從孩子的言行中敏銳地捕捉信息，從而更深入、準確地解讀孩子，走進他們的心靈世界去播撒陽光和雨露，溫暖滋潤兒童稚嫩的心田！