在一次題為《泥土里的小動物》的科學活動中，孩子們拿著小鏟四處尋找，他們發(fā)現(xiàn)了小蟲子、小蚯蚓，就興奮地跑來告訴我。我則充滿激情地隨孩子們一起看著，膽子大的孩子迫不及待地用手去捉，膽小的孩子，想捉又不敢。我其實心里也有些怕，可是為了更好地感染膽小的孩子，也捉了一條蚯蚓。膽小的孩子不怕了，也試著去捉蚯蚓。由于我自己對這些扭來扭去的小東西心存膽怯，所以我并沒有提許多關(guān)于蚯蚓的問題，而是問：“又誰知道關(guān)于蚯蚓的事情？”還讓知道的小朋友做小老師來提問，請其他幼兒來回答，回答不出來的問題，我也充當小朋友做解答。不知不覺地幼兒掌握了許多關(guān)于蚯蚓的知識。因為我一時的膽怯，在活動中也用孩子的眼光來打量世界，引導他們主動探索，勇于嘗試，使整個探索活動中，幼兒都處于主動、興奮和思考之中，成功地達到教學目的，真是意外的收獲。

　　在我們以往的教學活動中常見的發(fā)散思維，就是能夠讓孩子想一想的方法，這時孩子的情緒是比較高的，然而我們的教學過程一般也就草草地結(jié)束了，就如同斷了的風箏。孩子們的所想得不到梳理，因而幼兒的思維也就不能很好地、系統(tǒng)地發(fā)展。而在這次活動中讓幼兒在先，教師在后；活動在先，討論在后；提出問題在先，結(jié)論在后。使幼兒的思維空前活躍，符合幼兒對什么都感到好奇的心理特點。就在想想、說說、做做的過程中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的喜悅。如果我們把活動中的幼兒比喻成放飛的風箏，那么活動中積極創(chuàng)造條件，引導幼兒主動探索，主動學習，將教育活動貫穿于游戲之中，鼓勵幼兒大膽嘗試就如同給一個個風箏插上飛向更高的翅膀，而風箏的線，則是實驗驗證所指向的知識點，在一次次的放飛中、驗證操作中，幼兒尋找到了追求的真理，回答了幼兒的質(zhì)疑，獲得了內(nèi)化的知識經(jīng)驗，可見插上翅膀的風箏如虎添翼。

　　讓幼兒在活動中主動探索、學習，究竟有什么優(yōu)點呢？在這次活動中我總結(jié)出了以下幾點：

　　一，有利于激活幼兒原有的知識點。

　　幼兒生活在不同的家庭環(huán)境，雖說同在幼兒園，但個性差別還是存在的，即便是對同一事物的認識，也存在經(jīng)驗的差別，也就是說環(huán)境與幼兒相互作用所產(chǎn)生的不同的影響，正是由于激活了幼兒原有的知識經(jīng)驗，使我較全面地掌握了幼兒發(fā)展狀態(tài)。如：有一小部分幼兒從沒有去過田野他們分不清楚蟲子與蚯蚓，甚至把蚯蚓當作蛇；也有相當一部分幼兒都認識蚯蚓，還可以說出許多蟲子的名稱。反映了不同幼兒的不同知識經(jīng)驗。

　　二、為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了寬廣的空間。

　　幼兒的思維活躍與否，很大程度上取決于是否為幼兒提供了可供他們想象的空間，在這次活動中讓幼兒自己做小老師提問、思考，了解蚯蚓特點和與其他蟲子的不同之處，嘗試自己去捉蚯蚓，感知蚯蚓的特點。最后，集大家的智慧解決問題，為幼兒的思維插上了高飛的翅膀。正是這巨大的讓幼兒思維想象的空間，激活了幼兒的思維，變被動的看、聽，為主動的思考，成為學習的主體，不斷地向教師發(fā)出讓我來的信號。

　　三、為教師全面了解幼兒原有的水平提供了依據(jù)。

　　當幼兒說出自己的想法時，教師便可以了解到幼兒在這個活動時最初的水平。如：有些兒童沒有這方面的經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)第一條蚯蚓時便叫起來：“老師，這兒有一條蛇”，可見，這些孩子沒有去過田野的經(jīng)驗。這樣他們的生活常識經(jīng)驗的狀況在我心中有了最初步的了解，這也正是我們所說的要促進孩子發(fā)展就要先了解孩子。這樣在活動中為我了解孩子提供多么好的機會。

　　四、為幼兒系統(tǒng)的個性化發(fā)展提供了途徑。

　　當幼兒回答了提出的問題時，實際上就已經(jīng)展示了他們個性化的一面。例如：有的孩子面對光溜溜的，扭來扭去的蚯蚓與其他蟲子時，他要克服自己心里的害怕去捉他們，還要仔細結(jié)合生活的經(jīng)驗，為其他不知道的幼兒介紹自己的知識經(jīng)驗，告訴同伴哪個是蚯蚓，其他蟲子的名字。就這一環(huán)節(jié)而言，對于充分展示幼兒個性化，提供了很好的途徑，這也正是符合了對每個幼兒提供他們發(fā)展的空間的要去，在真正意義上達到了促進每個幼兒富有個性的發(fā)展的目的。