運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式，由易到難、逐步提供支架來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括：分析玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)；確定搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟；成人引導(dǎo)下的幼兒的積極探索；關(guān)注和分析幼兒在解決問題過程中遇到的困難和問題；確定介入的必要性和可能性。

　　1 分析玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)

　　支架式教學(xué)的第一個(gè)步驟是成人把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)可以掌握的組成部分，降低難度逐步把學(xué)習(xí)者對(duì)于問題的理解引向深入，為學(xué)習(xí)者理解概念提供必要的概念框架。

　　解讀和分析玩具中所蘊(yùn)含的概念是以玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步，把蘊(yùn)含在玩具中的任務(wù)分解成為若干個(gè)可以掌握的組成部分來降低任務(wù)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

　　以玩具平衡盤為例。通過對(duì)玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教” 給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

　　（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的“n-1”的等差關(guān)系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理（等量、等距的平衡關(guān)系；不等量、非等距的平衡關(guān)系等）。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

　　2 確定搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟

　　通過分析玩具所蘊(yùn)含的概念我們可以確定幼兒可能會(huì)遇到的困難，確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。以玩具平衡盤為例。

　　（1）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的相互關(guān)系。教師可以先讓幼兒玩圓柱體（不出示平衡盤），讓幼兒通過自己的操作（排列）和探索發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的等差關(guān)系和同色圓柱體之間的相等關(guān)系。

　　（2）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系。以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、等距的平衡關(guān)系是三種平衡關(guān)系中的最容易為幼兒理解的關(guān)系。教師和幼兒的游戲可以從這里開始。例如，教師先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，讓幼兒想一想“挑一個(gè)什么樣的圓柱體，放上去后可以讓平衡盤保持平衡？”由于幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不同顏色的圓柱體之間的相互關(guān)系，他可能會(huì)拿一個(gè)同樣顏色的圓柱體放在平衡盤上。教師也可以建議幼兒選擇同色的圓柱體。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察使他注意到平衡的原理�？梢宰層變赫f一說為什么能夠平衡，包括選擇什么顏色和放在什么位置等。這種對(duì)于動(dòng)作的“反思”或使幼兒在思想上形成與自己動(dòng)作的“距離”可以增強(qiáng)幼兒的元認(rèn)知能力，有益于幼兒建構(gòu)對(duì)于平衡關(guān)系的理解。

　　（3）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系。教師先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿一個(gè)不一樣的顏色的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測：“這次把顏色不同的圓柱體放上去，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次平衡盤的平衡和剛才我們都放的是紅色的圓柱體有什么不一樣”？引導(dǎo)幼兒注意并意識(shí)到這種新的平衡關(guān)系。

　　（4）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。教師仍然可以先放一個(gè)紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿兩個(gè)顏色不同的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預(yù)測：“這次我放一個(gè)，你放兩個(gè)，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達(dá)到平衡以后，教師可以進(jìn)一步詢問：“這次和上兩次有什么不一樣”？引導(dǎo)幼兒注意并意識(shí)到這種新的平衡關(guān)系。

　　在實(shí)際操作中，幼兒在第一次沒有選擇和教師相同的顏色（例如紅色的圓柱體）而選擇了其他顏色的圓柱體，教師應(yīng)當(dāng)追隨幼兒，并引導(dǎo)幼兒注意和意識(shí)相關(guān)的平衡的原理。

　　3 和幼兒一起進(jìn)入游戲

　　在幼兒初步理解了平衡盤所包含的幾種平衡關(guān)系以后，和幼兒進(jìn)入真正的游戲階段。因?yàn)閳A柱體的不同組合還會(huì)向幼兒提出不同難度的挑戰(zhàn)。但是，先前在教師的引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步理解的幾種基本的平衡關(guān)系可以成為幼兒解決新的問題的概念“原型”。