“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天�?rdquo;。游戲是幼兒的需要和權(quán)利，促進幼兒身心全面發(fā)展，社會、幼兒園、家庭都應(yīng)當(dāng)保障幼兒游戲權(quán)利的實現(xiàn)。幼兒園以游戲為基本活動，目的在于滿足幼兒游戲的需要，保障幼兒游戲的權(quán)利；創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，防止和避免幼兒園教育小學(xué)化成人化；讓幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，促進幼兒的主體性發(fā)展和身心全面健康發(fā)展。

　　玩具和游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒園重要的教育資源。幼兒園要真正實現(xiàn)以游戲為基本活動，幼兒教師就必須要研究玩具，研究兒童，研究教學(xué)策略。研究玩具，研究兒童，研究教學(xué)策略，是進一步貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、深化幼兒園教育改革向幼兒園教師提出的新的要求與挑戰(zhàn)。推動幼兒園教師研究玩具、研究兒童、研究教學(xué)策略，提高和促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展水平，是本次活動希望達成的重要目標。

　　游戲是幼兒的主動學(xué)習(xí)

　　游戲不僅給幼兒帶來快樂，也是幼兒的主動學(xué)習(xí)，是幼兒積極主動、真實自然的學(xué)習(xí)活動。游戲之所以會成為幼兒的主動學(xué)習(xí)，是因為游戲的環(huán)境滿足幼兒主動學(xué)習(xí)需要的條件。

　　1幼兒主動學(xué)習(xí)需要的條件

　　什么情況激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)？研究表明，幼兒的主動學(xué)習(xí)需要的基本條件包括（參見圖1）：

　　

　　1.材料豐富的環(huán)境：材料豐富的環(huán)境不僅為幼兒提供豐富的刺激和挑戰(zhàn)，而且，能夠讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇。有選擇才有個體的需要和興趣，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

　　2．安全的環(huán)境：安全的環(huán)境支持和鼓勵幼兒大膽探索、想象和創(chuàng)造。安全的環(huán)境來自于幼兒對于人際氛圍性質(zhì)的體驗，來自于幼兒體驗到的教師的態(tài)度。

　　3．與材料的相互作用：動手操作、直接經(jīng)驗、思考和及時反饋是適合幼兒學(xué)習(xí)和思維特點的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過操作、探索、象征、試誤、重復(fù)等方式方法與材料相互作用，獲得來自材料的直接反饋。

　　4．與伙伴和成人相互作用：與材料、伙伴、成人等不同交往對象的相互作用可以使幼兒獲得及時的反饋與支持。

　　5．經(jīng)驗的整合建構(gòu)：幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，認識世界、理解世界和解釋世界，積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，發(fā)展和形成著自己獨特的個性。選擇、興趣、動手操作、直接經(jīng)驗、思考、接納與反饋是支持幼兒主動學(xué)習(xí)條件的構(gòu)成要素。

　　2游戲激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)

　　游戲之所以能夠激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，是因為游戲滿足幼兒主動學(xué)習(xí)需要的條件（參見圖2）：

　　

　　1.游戲的環(huán)境是材料豐富的環(huán)境，不僅為幼兒提供了豐富的環(huán)境刺激和挑戰(zhàn)，也可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣需要自主選擇；

　　2.幼兒在游戲中與材料相互作用，探索、想象、思考、行動，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得及時的反饋，積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗；

　　3.幼兒在游戲中與同伴成人相互作用，體驗接納與肯定，學(xué)習(xí)分享與合作，理解規(guī)則的意義；

　　4.幼兒在游戲中可以自主決定、可以按照自己的想法自由行動和冒險，游戲能夠使獲得自主感、興趣感和成就感。因為可以選擇、可以按照自己的想法行動，做自己感興趣的事情，因此，幼兒在游戲中表現(xiàn)出這個年齡最高水平的堅持性。

　　玩具在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的 重要性

　　玩具之于幼兒，不僅是童年生活的親密伴侶，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源和媒介。

　　1玩具是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)

　　對于幼兒來說，“玩”往往意味著“玩玩具”。幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。一般來說，玩具有悅耳的聲響、鮮艷的色彩、美觀的造型，可以引起幼兒的好奇，激發(fā)兒童的游戲興趣，誘發(fā)兒童表現(xiàn)出特定的游戲選擇和游戲行為。陳鶴琴先生指出，“小孩子玩，很少是空著手玩兒的，必須有許多東西來幫助才能玩兒起來，才能滿足玩兒的欲望。”游戲也往往被幼兒看作是“玩玩具”的活動。由于幼兒的思維具有直接行動性和具體形象的特點，他們的行動在很大程度上受到眼前情境和刺激物的影響。他們往往看到什么玩具，就會玩什么游戲。例如，一個3歲幼兒做出抱娃娃、哄娃娃睡覺的游戲行為，不是因為她預(yù)先想到要扮演媽媽，而是因為看到了玩具娃娃，才表現(xiàn)出媽媽抱娃娃、哄娃娃的角色行為。研究表明，角色游戲玩具（如娃娃、動物等）常引發(fā)幼兒開展角色扮演游戲，積木、積塑等則引發(fā)的是幼兒的建構(gòu)游戲。