第二，拋棄溺愛與專制的家庭教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)自主的性格品質(zhì)。目前溺愛孩子、承包式的家庭教育非常普遍。一方面對孩子照顧得無微不至，另一方面缺乏民主意識。溺愛表現(xiàn)為對孩子特別細(xì)致敏感、膽顫心驚 、生怕出事的態(tài)度，如：孩子摔了一跤，膝蓋碰了一下，這本是平常小事，可是做母親的趕緊上去，又吹又拍又按摩，而且淚水盈眶。這種態(tài)度恰恰給了孩子弱情商的教育，給了他們脆弱的生理和心理反應(yīng)。專制表現(xiàn)為告訴孩子應(yīng)該這樣那樣，這個不許、那個不要，很多具體的規(guī)定，幼兒思想、活動受到了嚴(yán)格的限制。家庭里 的“小皇帝”，實(shí)質(zhì)是受父母禁錮的“小奴隸”，孩子的性格也因而被扭曲。溺愛與專制帶給孩子的只有懦弱和無能。面對競爭激烈的未來世界，等待孩子的只能是失敗。鑒于這種情況，家長應(yīng)該掌握一個原則，孩子自己能做的事情，一定要讓他自己去做;孩子能夠做主的事情，一定讓他自己做主;孩子現(xiàn)在還不能做或不能做主的事情，要用啟發(fā)、幫助的方式使他自己想辦法去做。這種教育才體現(xiàn)了對孩子真正的愛，才是真正對孩子有益。

　　第三，智商情商并重，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。智商主要是由人的先天性遺傳基因所決定的一種智力發(fā)展能力 和智力發(fā)展水平。眾多孩子在家長的“陪同下”學(xué)音樂、學(xué)繪畫、背詩、認(rèn)字、學(xué)計(jì)算等。每天從幼兒園接出來的前兩句話，其中必有一句：今天學(xué)了什么?家長們對孩子智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)的重視和執(zhí)著可見一斑。 如果教育者也僅僅重視課堂設(shè)計(jì)、文化灌輸，而忽視孩子接受自己、被別人接受以及友愛等情感的培養(yǎng)，那么無論兒童生理和心智狀況如何，都不會感到快樂和幸福，相反會漸漸變得緊張、焦慮、任性、無情……這些都是幼兒生存能力低下和情感扭曲的反映。因此我們在繼續(xù)重視孩子的生活是否優(yōu)越、是不是很聰明、學(xué)業(yè)好不 好的同時，對于孩子的一些正常情感、責(zé)任感、合作意識、選擇、承受、競爭、社交等因素和能力也要投入極 大的關(guān)注。也就是說，要按照現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，把決定一個人學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系、事業(yè)、人生、命 運(yùn)、婚姻的智商情商同樣重視，使之齊頭并進(jìn)，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

　　第四，正確估計(jì)幼兒的情商水平，引導(dǎo)幼兒情商健康發(fā)展。人們往往不能充分估計(jì)孩子們的情商，一句“ 小孩懂什么”就是家長們輕視孩子情商的典型表現(xiàn)。事實(shí)上，隨著現(xiàn)代競爭意識、現(xiàn)代科技文化的發(fā)展，兒童情感思維的能力也在加速發(fā)展，應(yīng)及時培養(yǎng)和開發(fā)兒童的情感思維能力�，F(xiàn)代孩子的眼睛就好比照像機(jī)，每天拍下了無數(shù)的“形象”，小小人兒很有見解，“爸爸抽煙、喝酒不對，對身體不好”、“媽媽的衣服不漂亮” 、“人家的媽媽晚上看書，你只看電視”等等，這種感受能力，包括一些反抗思想，正是一種“高情商”的表現(xiàn)，家長不要輕易抹殺，要加以誘導(dǎo)。

　　由于身體及神經(jīng)結(jié)構(gòu)的可塑性，兒童較容易學(xué)好，也容易學(xué)壞，再加上幼兒的高情商，教師和家長如不能時時處處給予真善美的啟迪和引導(dǎo)，不良情緒、陽奉陰違、暴力行為、惡語中傷、無中生有等重大錯誤將會輕而易舉地在兒童身上得到殘酷的演練。現(xiàn)在社會上犯案者的年齡逐年降低，與幼兒教育的片面不無關(guān)系。因此，教師和家長切不可忽視“小大人”們的高情商，而要采取各種各樣的方法，逐步強(qiáng)化、正確引導(dǎo)孩子們的情 商潛力沿著健康的方面發(fā)展。我們現(xiàn)在給予孩子的東西，恰恰是孩子明天要表現(xiàn)的。

　　古人有這樣一句話，叫做 “三歲看小，七歲看老”，當(dāng)然這句話說得有點(diǎn)絕對，但它確實(shí)包含了一個真理，孩子幼年的教育是特別重要的。