與成功的自我認(rèn) 知能力，就顯得特別重要。對于21世紀(jì)的人來說，情商在使每一個人的能力得到最大發(fā)揮方面將起很大作用。 因為在未來社會中，競爭會越來越激烈，這一方面決定了人有多次成功和失敗的可能；同時，競爭的加劇，也 要求人們學(xué)會合作。表面看，這兩個問題是對立的，但實質(zhì)上它們是統(tǒng)一的。一個人要想獲得勝利，不善于合 作，肯定取得不了最后的勝利。因此在人們之間進(jìn)行競爭的同時，帶來的另一個很重要的心理品質(zhì)就是要學(xué)會 合作，而合作又帶來怎樣進(jìn)行有效人際交往的問題。再一個方面，未來社會要求人們有專而廣的知識結(jié)構(gòu)，這 決定了人們應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的概念，要終身不斷地接受各種教育，而后才能勝任更多的工作。和七八十年 代相比，社會變化速度可能要比我們想象的還要快，因此這也意味著需要人們自己更加善于學(xué)習(xí)，善于自我評 價，不斷調(diào)整、豐富和增強(qiáng)自身的知識和能力，注重自我激勵�？梢哉f，情商的作用，在未來時代里，會顯得 更加突出。而高情商的培養(yǎng)，必須從幼兒教育時期抓起。 
        三、走出情商的誤區(qū)，創(chuàng)造積極健康的幼兒情商發(fā)展氛圍 
        第一，加強(qiáng)幼兒情商教育是當(dāng)務(wù)之急。幼兒期是建立身體與心理特質(zhì)的基礎(chǔ)階段，是情商發(fā)展的迅猛時期 。幼兒到達(dá)學(xué)齡時，其人格的模式已經(jīng)可以區(qū)分了。但目前幼兒情商教育的現(xiàn)狀不盡如人意。作為二十一世紀(jì) 的主人，當(dāng)今的幼兒從小智商可能就比較高，家庭、社會對他們從小就進(jìn)行了繪畫、音樂、語言、計算機(jī)等智 力教育，他們從物質(zhì)上也較為豐富，可他們身上存在的自私、無情、膽小、任性、孤僻等弱點仍很突出，有的 孩子可以母親般地?fù)П�玩具熊，呵護(hù)小雞小鴨，卻對自己的父母、同伴聲色俱厲、膽大妄為。筆者在翻閱幼兒 家園聯(lián)系冊時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長關(guān)心的是孩子們在園吃飯如何、學(xué)了哪些兒歌、認(rèn)識了多少數(shù)字等，極少數(shù) 家長談到孩子的任性、不合群等問題，希望得到老師們的幫助。在觀摩大班教師設(shè)計的親子活動時，談到“媽 媽如何愛你”的問題時，孩子們回答問題非常踴躍，答案的內(nèi)容也很豐富，而談到“你是怎樣愛媽媽的”問題 時，回答的孩子較少，而且答案僅僅是：“我?guī)蛬寢尣磷雷印钡群唵螏醉�，最�?yōu)秀的答案是：“媽媽病了，我 給媽媽倒水喝”。對于老師的勞動：提飯、拎水、擦玻璃、疊被子、掃樓道、洗衣服、梳頭等等，孩子們也常 常熟視無睹。在觀摩中班教師設(shè)計的音樂創(chuàng)編活動《加油干》中，無一孩子將老師們?nèi)粘７敝氐膭趧觿?chuàng)編成歌 詞。坦然地接受他人的愛，而無愛別人的意識，已成為較普遍的幼兒心理品質(zhì)。顯然，這是教師和家長都忽視 了孩子的情商發(fā)展的不良后果。令人不安的是大多數(shù)家長包括部分教育者，并沒有意識到問題的嚴(yán)重性，他們 仍存有錯誤的觀念和做法，因此，加強(qiáng)幼兒情商教育已刻不容緩。 
        第二，拋棄溺愛與專制的家庭教育，培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)自主的性格品質(zhì)。目前溺愛孩子、承包式的家庭教育非 常普遍。一方面對孩子照顧得無微不至，另一方面缺乏民主意識。溺愛表現(xiàn)為對孩子特別細(xì)致敏感、膽顫心驚 、生怕出事的態(tài)度，如：孩子摔了一跤，膝蓋碰了一下，這本是平常小事，可是做母親的趕緊上去，又吹又拍 又按摩，而且淚水盈眶。這種態(tài)度恰恰給了孩子弱情商的教育，給了他們脆弱的生理和心理反應(yīng)。專制表現(xiàn)為 告訴孩子應(yīng)該這樣那樣，這個不許、那個不要，很多具體的規(guī)定，幼兒思想、活動受到了嚴(yán)格的限制。家庭里 的“小皇帝”，實質(zhì)是受父母禁錮的“小奴隸”，孩子的性格也因而被扭曲。溺愛與專制帶給孩子的只有懦弱 和無能！面對競爭激烈的未來世界，等待孩子的只能是失敗！鑒于這種情況，