第一章 背景和起點介紹

本書的作者和章節(jié)

各章主題

Howard Gardner 和David Hawkins 是著名的教育家，他們對本書超前的反思和評論深深地吸引了讀者，他們都曾是瑞吉歐·艾米利亞的嘉賓。本章旨在為本書以及瑞吉歐·艾米利亞早期兒童教育系統(tǒng)提供必要的歷史背景。世界旅行家Lilian Katzs，前國際青少年教育委員會主席非常深刻地指出了我們應(yīng)該從瑞吉歐艾米利亞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。從六十年代補償教育興起時，她就是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。在第二章中，她把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的在美國教育中認(rèn)為是正確的目標(biāo)和原則與瑞吉歐·艾米利亞的觀點作了對比和比較。

隨著第二次世界大戰(zhàn)的開始，我們迅速轉(zhuǎn)向意大利人談到的關(guān)于他們自己的事情。這一部分里面最引人注目的就是寫到我們與各位作者會面的章節(jié)。與作者的會面不進促進了各章節(jié)的完成，會面本身就表明了這本書是我們與意大利的同事廣泛而深入的對話的結(jié)果。

本部分的主要章節(jié)（第三章）講述了我們和瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育體系的創(chuàng)始人--馬拉古奇的會面。馬拉古奇很高興把第一次出版本書作為一次寫作的機會，這是對他本人的畢生工作和瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育發(fā)展史的深入回顧。在1994年的1月，這本回憶和思考的書終于問世了。第二版中，我們增加了一部分關(guān)于方案和再現(xiàn)的新內(nèi)容。Sergio Spaggiari是繼馬拉古奇之后，瑞吉歐艾米利亞市早期兒童教育系統(tǒng)的第二位主席，他介紹了（第四章）瑞吉歐艾米利亞早期兒童教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和運作過程。他還對當(dāng)前家長參與的趨勢以及社會教育的質(zhì)量進行了評論。Carlina Rinadi 是第一個在課程理論方面與馬拉古奇合作的教育協(xié)調(diào)員，她解釋（第五章）了項目計劃和記錄的建構(gòu)主義的基礎(chǔ)，尤其是觀察、對話、交流以及不同水平聯(lián)合基礎(chǔ)上的解決問題等方面的基礎(chǔ)。Tiziana Filippini在美國俄克拉荷馬州念高中的經(jīng)歷使他能講一口流利的英語，在第六章里，他對教育協(xié)調(diào)員的作用和基本原理作了深入而清晰的論述，這樣的一個學(xué)校職務(wù)在美國還相當(dāng)少見。教育協(xié)調(diào)員根據(jù)價值觀、教育目的和共同的兒童把學(xué)校系統(tǒng)和家長連成一個有機的整體。Vea Vecchi是最早的駐校藝術(shù)教師之一，她也闡述了（第七章）工作坊的存在如何使教師之間的相互合作成為可能，并通過許多種不同的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流的途徑與方法增強了學(xué)習(xí)的深度。第八章里L(fēng)ella Gandini對家長進行了新的訪談，鼓勵家長陳述他們參與這些公立學(xué)校內(nèi)各項事務(wù)的實際經(jīng)歷，并就從中獲得的收獲發(fā)表意見。

第三部分是“從理論到實踐”，這一部分內(nèi)容包括作者對瑞吉歐艾米利亞學(xué)校實踐的具體分析。分析的結(jié)果或者是瑞吉歐的教師提出來的，或者來自他們的實踐。這些章節(jié)里闡述了美國傳統(tǒng)中和理論框架中的理念。Lella Gandini（第九章）描述了瑞吉歐學(xué)校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的特點，它是對社會資源以及瑞吉歐市與周邊地區(qū)關(guān)系的最充分的利用。她提醒我們，環(huán)境被它的使用者解讀，并傳遞著我們潛在的兒童觀。 Carolyn Edwards（第十章）從人類學(xué)的視角對教師的行為和瑞吉歐艾米