曾協(xié)助多元智能理論的創(chuàng)始人加德納進行認知研究、現(xiàn)任教于美國芝加哥兒童發(fā)展研究生院的陳杰琦伉儷受邀，專程來滬作學前教育咨詢工作，日前，陳女士不顧座談會后的疲憊接受了市教委學前教育信息部的采訪。

問：您主要的研究領(lǐng)域是認知和評價，又曾師從加德納，能否談一下您對當前認知領(lǐng)域幾個主要學派的認識？

答：認知領(lǐng)域有多種派別，皮亞杰、維果茨基在認知領(lǐng)域中的影響是無人可以取代的，，尤其是皮亞杰，他使人們認識到兒童有自己的思維特點。直到今天，后皮亞杰和后維果茨基學派依然繼承了他們的衣缽，當然也是在不斷發(fā)展的，前者注重兒童的發(fā)展階段，后者注重社會文化。加德納有自己的特色，他強調(diào)智力不是一種的（而皮亞杰較強調(diào)數(shù)理邏輯），強調(diào)多元智力，其更深刻的內(nèi)涵是從智力的角度強調(diào)了公平性和平等性問題。事實上，當前還有許多其他智力理論，如斯坦伯格教授提出三種智力說，包括學者型（Academic）、實踐型(Practical)和創(chuàng)造型(Creative)，這三種類型有聯(lián)系，又相互獨立。

問：您所在的學校主要從事師資培訓(xùn)，能否介紹一下這方面的情況？

答：我所了解的培訓(xùn)有關(guān)兒童發(fā)展的課很多，理念性的課程主要有認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會行為、家庭關(guān)系、測量、歷史、現(xiàn)代觀念、組織評價等，但這些課都特別強調(diào)實踐，沒有一門課不去實地觀察。另外，還要專門在幼兒園實習。幾乎沒有音體方面技能技巧方面的課，但較重視各領(lǐng)域的教學法，如語言、數(shù)學、科學、社會等，尤其是語言。對教師的電腦運用，有不同的水平要求，低的只要會操作游戲，高的會教孩子做項目（Project），用電腦查資料、做幻燈、繪畫等，進行生活模擬。估計將來也會象上海一樣要求教師考證書。

問：能否介紹一下您所擔任的信息技術(shù)培訓(xùn)課程？

答：我所開設(shè)的課程是“早期教育中的計算機技術(shù)”（Computer Technology in Early Childhood education）。這門課有兩位教師承擔，還有一位負責上機操作，我主要是根據(jù)學前教育的專業(yè)要求指導(dǎo)學員在琳瑯滿目的市場中篩選符合教育要求和自身需求的兒童軟件。在課程中先把各種軟件分類，市場上的兒童軟件可分為以下幾種：

1． 結(jié)構(gòu)性的（structured,closed），只讓兒童作正誤判斷；

2． 可用所給的形式來自己建造的，比如用所呈現(xiàn)的路、樹、房子等制作地圖；

3． 百科全書性質(zhì)的（information）、供查閱的；

4． 自己可以通