零歲教育理論是由奧地利一位名叫卡爾·韋特的牧師提出的，這一理論從根本上推翻了兒童素質(zhì)和才智大半來自遺傳的傳統(tǒng)理論，科學(xué)地闡明了后天教育重于先天遺傳，對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)從出生開始，越早效果越好。

　　卡爾·韋特的一個(gè)孩子出生后，便被發(fā)現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，也就是所謂的智障兒童�？墒撬�毫不灰心，決定利用自己的零歲教育理論改變小卡爾的狀況。經(jīng)過努力，小卡爾5歲時(shí)已經(jīng)認(rèn)得3萬(wàn)多個(gè)單字，6歲時(shí)便能夠流利地讀寫拉丁文和德文，10歲考入大學(xué)，16歲獲得了法學(xué)博士學(xué)位，34歲成為了哈雷大學(xué)的終身教授，直至83歲去世。

　　事實(shí)上，零歲教育并不是一個(gè)十分新鮮特殊的理論，許多父母都在自覺或不自覺地加以運(yùn)用，如我國(guó)有“三翻，六坐，八爬”的育兒傳統(tǒng)方法，只是我們對(duì)零歲教育這一關(guān)鍵時(shí)期沒有足夠的重視。其中最為關(guān)鍵的一環(huán)就是要盡可能多地給予孩子以感官刺激，父母要多與孩子接觸，經(jīng)常與孩子說話，讓孩子聽美妙的音樂，觸摸各種物品，觀看周圍事物，感官刺激會(huì)大大加速孩子大腦中的脊髓、延髓、橋髓的成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子今后的智力發(fā)育。

　　早一點(diǎn)用心去實(shí)施教育，可以增加幼兒的腦力、體力，甚至增強(qiáng)他們的活動(dòng)力和自信心，從而更自信地在社會(huì)中成長(zhǎng)。

　　——摘編自《家庭報(bào)》

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