同時(shí)，人們開始認(rèn)識(shí)到單純?cè)谡n堂上接受教師直接灌輸不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，于是開始強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在這種形勢(shì)下認(rèn)知發(fā)展相互作用論逐漸顯示出優(yōu)勢(shì)。但這三種幼兒教育模式并不是相互對(duì)立、彼此難容的。事實(shí)上，在某一種幼兒教育模式為主，適當(dāng)選用其它兩種模式的可用之處。隨著對(duì)幼兒教育課程模式的研究和認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，世界上不存在一種最優(yōu)的幼兒教育模式，每一種幼兒教育模式都有自己發(fā)揮作用的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，都有它存在的價(jià)值和充分理由。　

　　三、多種方式的幼兒教育師資培訓(xùn)　

　　受多種因素包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)文化傳統(tǒng)、社會(huì)需求等的制約，各國(guó)幼兒教育師資培訓(xùn)方式是多種多樣的。現(xiàn)從如下幾個(gè)角度進(jìn)行分析：　

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　　根據(jù)是否在師范院校中培訓(xùn)幼兒教育師資，幼兒教育師資的培訓(xùn)方式可以有兩種類型：　
　　1、師范型的培訓(xùn)方式　此種培訓(xùn)以我國(guó)最為典型，幼兒教育師資在專門的師范院校培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育師資在專門的師范院校培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的教師在中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范院校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。例如，我國(guó)幼兒園教師主要在兩年或四年制的幼兒師范學(xué)校中培養(yǎng)——初中畢業(yè)后在幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)四年或高中畢業(yè)后在幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，然后擔(dān)任幼兒教師。幼兒教師的師資則在高等師范院校培養(yǎng)�！�

　　2、非師范型的培訓(xùn)方式　此種培訓(xùn)方式以美國(guó)最為典型。幼兒教育師資并非在專門的師范院校中培養(yǎng)，而是象所有其它職業(yè)的人一樣先在普通院校取得學(xué)歷證書，然后在正式從事某種職業(yè)如幼兒教育工作之前適當(dāng)接受一些專門的幼兒教育訓(xùn)練，并取得職業(yè)合格證書。例如，美國(guó)蒙臺(tái)梭利學(xué)校的師資一般是取得學(xué)士學(xué)位后，經(jīng)過(guò)200小時(shí)專門的蒙臺(tái)梭利教育理論和方法的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)720小時(shí)的蒙臺(tái)梭利學(xué)校的實(shí)習(xí)，才能取得作為蒙臺(tái)梭利學(xué)校教師資格的蒙臺(tái)梭利教師資格證書。　

　�。ǘ�）受訓(xùn)者工作性質(zhì)

　
　　根據(jù)接受培訓(xùn)者在幼兒教育機(jī)構(gòu)中的工作性質(zhì)來(lái)看，幼兒教師的培訓(xùn)方式主要有兩種類型：　
　　1、幼兒教師的培訓(xùn)　幼兒教師的培訓(xùn)主要在專門的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)，這種幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由教育部門領(lǐng)導(dǎo)。例如，日本幼兒教師（教諭）的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是指幼兒教師取得資格證書的過(guò)程。幼兒教師可以在文部大臣認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)完規(guī)定的課程和學(xué)分并直接獲得相應(yīng)的資格證書；幼兒教師也可以在幼兒園工作若干年后，通過(guò)在都、道、府、縣教育委員會(huì)開辦的函授教育課程或講習(xí)班取得一定的學(xué)分，經(jīng)教師檢定考試合格后，取得相應(yīng)的資格證書。再如，英國(guó)保育學(xué)校和保育班的教師是在教育和教學(xué)部認(rèn)定的高等學(xué)校培養(yǎng)的�！�

　　2、保育員的培訓(xùn)　保育員的培訓(xùn)主要在專門的保育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，一般說(shuō)來(lái)，這種保育員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由健康或社會(huì)福利部門領(lǐng)導(dǎo)。例如，日本保育員（保姆）就是在厚生省領(lǐng)導(dǎo)下的專門的保姆培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的。日本的《兒童福利法實(shí)施規(guī)則》中就保姆培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生對(duì)象、應(yīng)修科目、學(xué)分?jǐn)?shù)以及保姆考試的應(yīng)試資格和考試科目等都有具體規(guī)定。再如，英國(guó)學(xué)前游戲小組（保育性質(zhì)的機(jī)構(gòu)）的教養(yǎng)員是由學(xué)前游戲小組協(xié)會(huì)組織進(jìn)行的�！�

　�。ㄈ�）培訓(xùn)的層次　

　　根據(jù)幼兒教師在何種層次的機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，幼兒教師的培訓(xùn)方式主要有高中、短期大學(xué)，大學(xué)本科等三個(gè)層次。　

　　在高中層次上，主要是在高中階段通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，使一部分人成為幼兒教育機(jī)構(gòu)的教師或成為兒童照顧中心的從業(yè)人員或家庭保姆。在俄羅斯，由專門的幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)