最近幾年,隨著德國(guó)國(guó)際留學(xué)生人數(shù)不斷上升,每天定點(diǎn)或入住家庭的互惠生越發(fā)流行。寄住在當(dāng)?shù)丶彝サ幕セ萆粌H減輕了德國(guó)“雙職工”家庭父母的負(fù)擔(dān),在看護(hù)過(guò)程中,互惠生們往往當(dāng)起孩子的“啟蒙老師”,與孩子的交流中潛移默化地“灌輸”了很多早教。
安娜是波蘭一位高齡母親,她與德國(guó)丈夫安東尼斯及新出生的兒子馬修現(xiàn)居德國(guó)北部城市基爾。最近,她特地為剛滿兩歲的兒子找了一位能講英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)及漢語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生做自己的互惠生,主要職責(zé)就是陪馬修玩。
這種純玩式的交流在很多德國(guó)家長(zhǎng)眼中就是最好、最自然、最容易被孩子接受的“早教”。她說(shuō)日常交流中,馬修就能接觸到多語(yǔ)言環(huán)境,無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言天賦。
比利時(shí)人孟飛(中文名)與自己的中國(guó)太太在前年迎來(lái)他們的第三個(gè)孩子。夫婦倆十分認(rèn)同“純玩”式早教。孩子爸爸每天都陪6歲的大女兒、5歲的小女兒“聊天”,他們的對(duì)話包含很多信息。孩子也很喜歡聽故事,一直問(wèn)很多問(wèn)題。孟飛說(shuō):“他們真是平等交流,而不是命令式的強(qiáng)制教育。”
在比利時(shí),很少有專業(yè)的“補(bǔ)習(xí)班”,一般早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的都是音樂(lè)、體育、舞蹈等“興趣班”,家庭送孩子去早教機(jī)構(gòu)的初衷也是為發(fā)展孩子的興趣愛(ài)好,沒(méi)考慮他們未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。早教機(jī)構(gòu)還在節(jié)假日組織孩子進(jìn)行類似“夏令營(yíng)”的主題活動(dòng)。這些額外的活動(dòng)大多收費(fèi)低廉不以贏利為目的。政府對(duì)早教機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員資質(zhì)、保險(xiǎn)、專業(yè)考核有規(guī)定并嚴(yán)格監(jiān)管,以保證早教人員及機(jī)構(gòu)的專業(yè)度,同時(shí)避免相關(guān)機(jī)構(gòu)因商業(yè)化運(yùn)作影響教育質(zhì)量。
歐盟委員會(huì)負(fù)責(zé)科研創(chuàng)新及教育文化的新聞官米爾娜告訴《國(guó)際先驅(qū)導(dǎo)報(bào)》,歐盟雖然并未對(duì)幼兒執(zhí)行統(tǒng)一的最早接受早教年齡限制,而且目前也沒(méi)有科學(xué)依據(jù)證明幾歲是接受早教的最佳年齡。“但歐盟正鼓勵(lì)推動(dòng)完善兒童早期教育和保育(ECEC)體系,提高早教機(jī)構(gòu)及從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì),保證在兒童早教和保育框架下,歐洲兒童能接受專業(yè)且高質(zhì)量的早期教育。”
事實(shí)上,早在2002年歐盟成員國(guó)的教育部長(zhǎng)就在巴塞羅那確立了“2010年實(shí)現(xiàn)歐盟境內(nèi)3歲以下兒童總數(shù)的三分之一能獲得ECEC看護(hù)”的早期教育及保育目標(biāo)。但直到2011年,只有10個(gè)歐盟國(guó)家實(shí)現(xiàn)了“巴塞羅那目標(biāo)”。
可以說(shuō),寓教于樂(lè)的“純玩”教育理念在整個(gè)歐洲都非常盛行,但在家看護(hù)教育還是參與專業(yè)機(jī)構(gòu)早教保育,各國(guó)家長(zhǎng)的態(tài)度仍存在地區(qū)差別。
日本:“這都是上早教班的成果”
《國(guó)際先驅(qū)導(dǎo)報(bào)》記者馬曉云發(fā)自東京
日本各類早教班通常以“幼兒教室”冠名,以小班授課的形式面向各年齡段嬰幼兒進(jìn)行,“幼兒教室”多采用會(huì)員制形式,每月除交納8000至數(shù)萬(wàn)日元(100日元約合5.04元人民幣)不等的會(huì)費(fèi)外,每次聽課還將交納相應(yīng)的租借場(chǎng)地費(fèi)或課時(shí)費(fèi)。至于全國(guó)范圍內(nèi)有多少家“幼兒教室”,并沒(méi)有相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。規(guī)模和受歡迎程度排名前十位的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常在全國(guó)開設(shè)數(shù)百家連鎖“幼兒教室”,有些幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已成立20多年。如七田兒童學(xué)院已成立27年,全國(guó)開設(shè)有450家教室,針對(duì)12歲之前任何年齡段的兒童進(jìn)行教育。
目前,日本沒(méi)有專門的中央省廳負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo),日本文部科學(xué)省對(duì)幼兒教育的定義僅限于幼稚園。特定非營(yíng)利活動(dòng)法人全國(guó)幼兒教室協(xié)會(huì)2008年底成立,該法人主要是進(jìn)行與幼兒教室相關(guān)的調(diào)查與研究,舉辦教師培訓(xùn)講座和測(cè)驗(yàn),增加社會(huì)對(duì)幼兒教室的了解與信任,推動(dòng)幼兒教室健康發(fā)展,為地區(qū)、家庭及社會(huì)整體利益服務(wù)。總體而言,此類特定非營(yíng)利法人可以起到一定的監(jiān)督和指導(dǎo)作用,但其建議或指導(dǎo)并沒(méi)有強(qiáng)制執(zhí)行力。“幼兒教室”會(huì)邀請(qǐng)有興趣的家長(zhǎng)和孩子前往試聽課程,也會(huì)將課堂的部分視頻和照片上傳至網(wǎng)站。為吸引更多的孩子和家長(zhǎng)加入課程,“幼兒教室”之間進(jìn)行著較為激烈的競(jìng)爭(zhēng)。
日本早教班課程通常主要包括:英語(yǔ)課程、小學(xué)生課程、特別支援課程和音樂(lè)課程,早教內(nèi)容涉及國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、繪畫和體育等各個(gè)領(lǐng)域。
在日本,自上世紀(jì)90年代早教就開始升溫,圍繞早教利弊的爭(zhēng)論也是由來(lái)已久。不過(guò),很多家長(zhǎng)肯定早教班的作用。一位30歲的媽媽佐藤將兩個(gè)孩子都送往早教班上學(xué),談及早教班的感想:“大兒子上了早教班后,最近經(jīng)常被周圍人夸‘這么小就什么都會(huì)了’。在電車?yán)锘蛘咂渌硕嗟牡胤剑材芤粋(gè)人安靜地坐著。我覺(jué)得這都是上早教班的成果。”另一位家長(zhǎng)吉田表示,他的孩子上了早教班后性格都發(fā)生了變化,變得有耐心更聰明,而且已經(jīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)跟人打招呼。