，教師應(yīng)該用孩子們更能接受的方式培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，例如，用游戲的方式呈現(xiàn)規(guī)則：誰認(rèn)真聽老師講話，可愛的小木偶就會去親親誰作為獎勵、走路要學(xué)小花貓……當(dāng)然更重要的還是因材施教。

　　像我們的小菁菁，用上述方法可能會收效甚微，這就需要教師為她“量身定做”她能接受的教育方法。菁菁習(xí)慣自由自在的散步，全不管是游戲時間還是學(xué)習(xí)時間，而且每當(dāng)教師要追上她，領(lǐng)她加入集體之中時，她都會更加快樂地奔跑，和老師玩追人。老師發(fā)現(xiàn)“被追”是菁菁的“樂趣”，于是改變了自己的做法：“菁菁，我們玩一個游戲，你在教室里隨便走，只要老師一叫，你就跑到老師身邊來！”“好！”小菁菁爽快地答應(yīng)了，以后老師不必再追著菁菁跑，而變成了教師輕輕一叫：“菁菁！”“唉！”菁菁就會應(yīng)聲而到！

　　吃飯前菁菁就是不肯洗手，老師和她玩：“菁菁、菁菁真可愛，摸摸桌子走回來。”菁菁高興地照辦。“菁菁、菁菁真可愛，洗洗小手走回來。”菁菁走到一半突然明白了：“不！”

　　老師又隨手拿起桌上的一張廢紙：“菁菁、菁菁真能干，幫老師扔掉廢紙、洗洗小手走回來！”“唉！”菁菁接過廢紙跑了，回來時小手已經(jīng)干干凈凈了。

　　沒有任何一種教育方式會對所有的孩子有效、甚至是對同一個孩子總是有效，這就需要教師細(xì)心地觀察孩子的需要、不斷地根據(jù)孩子的需要調(diào)整自己的教育方法，以達(dá)到我們的培養(yǎng)目的。

　　家庭：積極配合才能使孩子盡快適應(yīng)

　　教師的努力并不能代替父母的培養(yǎng)，如果父母朋友能夠配合教師的工作，孩子的成長將會更加順利。

　　菁菁一到家就喜歡光著腳四處跑，在地上隨便爬、坐，這在家里是可以的，因為父母不必?fù)?dān)心不衛(wèi)生。但爸爸、媽媽要想到在幼兒園這樣是不可以的，因為幼兒園的地被全體小朋友踩，孩子們又不會進(jìn)屋換鞋，菁菁在這樣的地上爬是很不衛(wèi)生的因此，父母可以要改變一些家庭的生活狀況，以便幫助孩子減少適應(yīng)幼兒園生活的難度，比如：進(jìn)門孩子要換上小拖鞋，這樣起碼在要穿鞋這一點上保持于幼兒園一致，為孩子準(zhǔn)備合適的桌椅，吸引孩子在桌子上玩玩具、畫畫……

　　在家培養(yǎng)孩子正視地和自己說話。爸爸、媽媽要先有意識地站到菁菁面前，拉著菁菁的小手，看著菁菁的眼睛說話，然后再過渡到爸爸、媽媽在自己的位置上說話，菁菁轉(zhuǎn)過臉來看著爸爸媽媽，這對孩子學(xué)會傾聽、耐心聽完、認(rèn)真聽懂別人講話是非常有幫助的，也是孩子今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　爸爸媽媽找到菁菁最喜歡做的事，從菁菁喜歡做的事入手可以培養(yǎng)孩子的堅持性。孩子喜歡聽故事，我們就可以從聽故事入手培養(yǎng)孩子的堅持性：如先請孩子聽故事磁帶，孩子可以邊玩邊聽；再給孩子講故事書，和孩子一起邊看書上的圖畫邊聽故事；還可以脫離開圖畫書講故事，講完故事和孩子一起討論故事中有趣的問題，讓孩子帶著思考的任務(wù)傾聽，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子有意注意和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……