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思思是個(gè)小男孩，在幼兒園里非常乖巧和聽話，自控能力強(qiáng)，能幫助老師整理玩具，吃飯和睡覺都很快。但是我們?cè)诩以L時(shí)，他的媽媽向我們“告狀”說(shuō)：“思思很犟，不順心了就要哭鬧，在家里不好好吃飯，非得一邊看電視一邊吃不可，一頓飯吃好長(zhǎng)時(shí)間。”

思思的這種情況被稱為“兩面派”，指在不同的環(huán)境，表現(xiàn)完全不同。

一般地說(shuō)，一個(gè)人的行為表現(xiàn)是相對(duì)穩(wěn)定的，“兩面派“的孩子卻表現(xiàn)為行為方式的不一致。孩子的行為方式是在他們與家長(zhǎng)和教師的相互關(guān)系中逐步形成的。成人與孩子之間人際關(guān)系的形成是一個(gè)復(fù)雜、細(xì)微、充滿奧妙的過(guò)程，它是在日常生活中，雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的相互作用、試探、摩擦、適應(yīng)、日積月累才逐漸形成的一定的心理傾向和行為方式。在多種復(fù)雜的人際關(guān)系中，最早形成的人際關(guān)系是“親子關(guān)系”，它是形成其他多種人際關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，父母在親子關(guān)系形成過(guò)程中如果操作不當(dāng)，就會(huì)造成孩子的“兩而派”。

“兩面派“的孩子對(duì)不同的成人對(duì)象——教師和家長(zhǎng)采取的是不同的行為方式，在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的表現(xiàn)。他們?cè)诔扇说牟煌�情感、態(tài)度、要求和行為方式下逐步摸索出不同的對(duì)策，這些對(duì)策經(jīng)過(guò)實(shí)際操作的強(qiáng)化，變成了比較穩(wěn)定的行為方式。

當(dāng)思思第一次試探性地違背父母的禁令時(shí)，并沒有受到嚴(yán)厲的責(zé)備；當(dāng)他有了第一次抗拒父母的行為時(shí)，父母只是輕描淡寫地說(shuō)他“不乖”；而當(dāng)他有不合理的要求時(shí)，他以哭鬧迫使父母滿足了他的要求，于是他就常用此法，于是哭鬧成了他對(duì)待父母的習(xí)慣性行為方式。

到幼兒園之后，思思漸漸發(fā)現(xiàn)，老師不理會(huì)這一套，他便以一次又一次的忍耐來(lái)控制自己，服從老師的要求，換取老師的肯定和稱贊。但是過(guò)多的約束使他感到很累，所以他又會(huì)在父母面前發(fā)泄一番。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多在幼兒園非常守紀(jì)律的孩子，在家里脾氣卻很大。

“兩面派”對(duì)孩子的發(fā)展是很有害的，它會(huì)嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身心健康。對(duì)

待這樣的孩子，在尊重、愛護(hù)的同時(shí)，我們還應(yīng)采取積極有效的措施幫助孩子克服“兩面派”：

1、強(qiáng)幼兒園和家庭的溝通：

 教師應(yīng)經(jīng)常了解幼兒在家中的表現(xiàn)，并將幼兒在園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，從幼兒的行為表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)他的問題所在。對(duì)他們的良好行為應(yīng)當(dāng)加以肯定，對(duì)不良的行為，應(yīng)保證家園一致，共同加以矯正，用積極因素去克服消極因素。

2、以正確的教育態(tài)度對(duì)待孩子。

  父母要學(xué)會(huì)在孩子哭鬧、發(fā)脾氣時(shí)，堅(jiān)持采取冷淡、等待的態(tài)度，要明白地表現(xiàn)出對(duì)他這種行為的不滿，不可妥協(xié)也不可以打罵來(lái)解決問題。作為家長(zhǎng)，在要求孩子服從的同時(shí)，也應(yīng)尊重孩子的意愿，更多地了解兒童的年齡特征，結(jié)合幼兒的生、心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。

3、 提高幼兒辨別行為的能力。

對(duì)孩子講明什么行為好，什么行為不好，為什么?還要讓孩子明白，遵守規(guī)則不僅是為了讓成人滿意，更多地是為了自己建立良好的行為習(xí)慣。

只要教育得法，改變孩子的“兩面派”作風(fēng)并不是件難事。