日本人似乎都討厭“游戲”。自古以來被稱為“玩耍的人”是指不受人喜歡的人�！巴嫠！本统闪恕肮ぷ鳌被蚴恰罢\實”的反義詞，在日本被看作是不那么好的形象�！　〈_實，“玩�！贝嬖谔颖墁F(xiàn)實，消愁解悶、過分地為無謂的事消耗精力等不受歡迎的一面。但是，多湖輝卻發(fā)現(xiàn)了其另一方面，即玩耍之中也存在惟有其人所能知曉的喜悅和快樂。玩耍之中，也有不受儀式或習慣所影響的精神上的自由。這雖然稱不上是創(chuàng)造性活動，但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗嗎？甚至可以說是孩子所有的學習都來自于玩耍之中也不為過。將學習與玩耍明確地區(qū)別開，將其加以限制，這是大人的想法，而對于孩子來說，學習和玩耍是沒有區(qū)別的。

　　例如，美國面向兒童的電視節(jié)目“芝麻街道”，其主要創(chuàng)意就是從電視廣告中得到啟發(fā)的。孩子們對廣告特別感興趣，馬上就能記住廣告中的歌曲，并能馬上記住廣告中的詞句，將其運用到日常會話中。

　　既然如此，如果運用廣告的手法，在電視臺上播放具有教育意義的節(jié)目，孩子們不是就可以不知不覺地在娛樂之中激發(fā)了學習的興趣嗎？“芝麻街道”就是由這種思路產(chǎn)生的，結(jié)果如所預想的那樣，取得了很大成功，在日本播放了很長時間。

　　開發(fā)孩子的智力，首先要使孩子感興趣，以采用使他們快樂的形式進行。從這種觀點出發(fā)，重新探討今天的孩子所喜歡的游戲，會根據(jù)創(chuàng)意的不同而取得意外的不同的結(jié)論。

　　美國的心理學家在地面上寫英文字母，一邊玩著踢石頭的游戲，一邊讓孩子們學習英文字母拼寫簡單的單詞，獲得了成功。借鑒此經(jīng)驗，多湖輝在幼兒開發(fā)協(xié)會教育實驗中，讓孩子們使用小道具，輪流擔任劇中的角色、恰到好處地作種種姿勢和手勢、講英語臺詞，就能自然地掌握英語的發(fā)音，理解臺詞的意義。

　　一邊進行娛樂，一邊就能輕易地使其掌握英語會話。即使是付出同樣的辛苦，但是以工作的形式與以娛樂的形式，感覺完全不一樣。例如，如果是要求作為一種工作走10公里的山路，恐怕多數(shù)人都覺得很艱難。但是，同樣的10公里，如果說是旅游、打高爾夫球，平時那些總是坐車的人也會高高興興地去走，而且對疲勞的感覺也完全不同。

　　孩子們能在娛樂中做事，從另一個角度來看，這也是孩子主動性得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)。多湖輝認為這種學習的主動性尤為重要。我們在學習中真正學到的東西，都是從自己主動地想學開始的。

　　然而，在心理學中，常常把賞與罰的作用看成是這種動機形成的原因，即對成功者給予獎勵、對失敗者給予處罰。由于賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來促使動機形成的，因而稱之為“外部動機形成”。與之相對應的，是學習者本身對學習抱有興趣，主動地進行學習，稱之為“自發(fā)的動機形成”。

　　治厭學的妙方，就是把學習變成有趣的游戲。母親們經(jīng)常說：“我家的孩子熱衷于玩電腦，一點也不學習，真叫人頭痛�！�

　　的確，目前在孩子中間形成了一股電腦熱。為什么孩子那么熱衷電腦呢？答案只有一個，即“因為電腦有意思”。把這件事反過來說，孩子不熱衷于學習，這與學習沒意思有關(guān)。只會像背臺詞一樣說“你給我學習”的母親，大概沒有注意到孩子這一點。