示例二：嬰兒咬人 

　　無批評人代表縱容嬰兒，必要的時候采取措施，如隔離辦法。咬人行為是不被允許的，這時可以采用隔離的辦法。首先向嬰兒指出這種行為是不可以的，然后讓他暫時離開這種情境。同大聲斥責、批評比較起來，隔離辦法會立即見效，而且用行為是嬰兒意識到行為不被允許更直接、效果會更好。 

　　需注意的是，隔離一般不會造成對嬰兒感情的傷害，但不要把嬰兒關(guān)在小黑屋等令嬰兒恐懼的地方。隔離只是在規(guī)定的時間內(nèi)，讓嬰兒得不到他人的注意，得不到他的一些權(quán)利，就像比賽中罰出場幾分鐘一樣。 

　　無壓力原則 

　　一點兒壓力也不給嬰兒，讓嬰兒在一種極為順利的環(huán)境中成長，那么嬰兒長大后遇到困難了豈不手足無措？事實上，無壓力原則并不是這樣理解的。 

　　現(xiàn)代教育學和心理學認為，一個只有在平等尊重的情境下才能產(chǎn)生合理、創(chuàng)新的思維。 

　　示例一：一些語言是家長不該有的 

　　有些父母在養(yǎng)育嬰兒過程中，盲目運用自己的權(quán)威地位，食嬰兒內(nèi)心產(chǎn)生不必要的恐懼和緊張。 

　　“你要是做不好，長大只能要飯了”！ 

　　“再不好好做，就把你關(guān)進小黑屋”！ 

　　更嚴重的：“你表現(xiàn)這么差，真不是我們生的孩子”！“你再不聽話，將對你如何如何……” 

　　此類語言或者做法，都會給嬰兒造成不必要的恐懼，使嬰兒失去對自己的肯定和勇氣。嬰兒在恐懼和緊張情況下往往產(chǎn)生自我被動、退縮、怯懦。 

　　示例二：幼兒園教師讓嬰兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動

　　平時我們說一個應(yīng)該有壓力才會奮進，這種壓力是指挑戰(zhàn)，它是在已經(jīng)有了戰(zhàn)勝困難和戰(zhàn)勝自我的思想準備和勇氣。這些嬰兒是在鼓勵、進取、內(nèi)心充滿勇氣的情況下去做的，這個活動鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。 

　　示例三：愛迪生童年的故事 

　　愛迪生的整個小學教育是在母親的身邊完成的。因為在學校里，教師完全是專制式的，并且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂于回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育,和成為一個偉大的發(fā)明家。

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