為了使孩子們能夠順利地、愉快地進(jìn)入幼兒園集體生活，接受良好的教育，我們首先要做好孩子入園前的準(zhǔn)備工作是1、做好新生入園前的家訪工作。教師應(yīng)盡可能到每個(gè)孩子家中進(jìn)行家訪或者進(jìn)行電話家訪。在了解幼兒的家庭環(huán)境同時(shí)與孩子初步建立感情。2、幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。幼兒入園前，教師可邀請家長帶著寶寶一同來幼兒園參觀，認(rèn)識班上的老師，提前向家長發(fā)放幼兒園的作息安排表，以便家長在家培養(yǎng)幼兒與幼兒園相吻合的作息時(shí)間：指導(dǎo)家長在家先培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力。3、進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及寶寶的小名、生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等。有了這個(gè)問卷調(diào)查，可以隨時(shí)查閱孩子的相關(guān)資料。

　　其次做好幼兒入園后的情緒穩(wěn)定工作1、縮短幼兒在園時(shí)間。由于孩子剛?cè)雸@，允許孩子中午回家午睡，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，從而慢慢地適應(yīng)幼兒園的生活。2、做孩子的朋友，使孩子對其產(chǎn)生依戀感。因?yàn)楹⒆釉谟變簣@是否受到同伴和老師的關(guān)注對新入園的孩子來說尤為重要，尤其是他人親切、友善的關(guān)注，是對孩子的一種接納，也是建立信心和彼此適應(yīng)的基礎(chǔ)，使他們感到幼兒園跟家里一樣，慢慢地就對老師產(chǎn)生了依戀情感，愿意親近老師，喜歡來上幼兒園了。3、開展豐富有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些生活技能，初步建立幼兒的規(guī)則意識。我們可以通過念兒歌的方式，讓孩子掌握洗手的方法，以孩子的口吻告訴幼兒玩具要一起玩等。讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)，也在“玩”中“忘記”、爸爸媽媽，慢慢適應(yīng)幼兒園的集體生活。

　　第三、做好家長工作，讓家長放心并配合教師開展工作。孩子八園時(shí)，在班級的家園聯(lián)系欄里介紹老師的情況，同時(shí)附上老師的電話，這樣方便家長及時(shí)與老師取得聯(lián)系。我們還將孩子在園的生活照片上墻，讓家長了解孩子在園具體情況。通過這種方式，家長可以更直觀地了解孩子在園的情況，所謂“眼見為實(shí)”嗎，這樣家長就會(huì)更加放心地將孩子交到老師的手中了。

　　幼兒責(zé)任心培養(yǎng)之我見 顏玉玲

　　良好的責(zé)任心是社會(huì)合作精神的基本體現(xiàn)，也是個(gè)人健全人格的基本要素。然而，當(dāng)前幼兒缺乏責(zé)任心的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象幼兒玩過的玩具和看完的書到處亂放，不能主動(dòng)收拾、掉了飯菜不擦拭干凈、隨地丟垃圾等等，這些情形反映出幼兒沒有養(yǎng)成自我服務(wù)意識及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，缺乏責(zé)任心這一良好品質(zhì)。

　　一、從小事做起，隨機(jī)培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒責(zé)任意識

　　在一日活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些幼兒不能很好地自己收拾玩具，桌椅歪倒了、地板臟了熟視無睹，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，針對這些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，讓幼兒懂得大家都有責(zé)任維護(hù)整潔的班級環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，通過多種活動(dòng)形式介紹成人的勞動(dòng)和生活中的點(diǎn)滴小事，不斷培養(yǎng)他們養(yǎng)成對自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識，從而引發(fā)責(zé)任行為的產(chǎn)生。

　　二、樹立良好榜樣，熏淘和培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　模仿是幼兒的天性，也是幼兒發(fā)展的主要途徑之一，榜樣塑造著成長中的幼兒，促使幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣。幼兒與老師每天朝夕相處，老師的言行舉止?jié)撘颇�化的影響著幼兒。如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉四、不守諾言、推卸責(zé)任等，幼兒會(huì)“看在眼里、記在心上”。因此要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要注意自己的行為習(xí)慣，用負(fù)責(zé)的態(tài)度直接影響幼兒，讓幼兒以教師責(zé)任心為典范，規(guī)范自己的行為。

　　三、創(chuàng)造有利條件，有意培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　幼兒園作為幼兒集體活動(dòng)的場所，從某種程度上說相當(dāng)于社會(huì)的縮影，教師可以充分利用幼兒相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，有意加強(qiáng)對幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任行為的引發(fā)機(jī)會(huì)。認(rèn)識到自己的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生欣喜和鼓舞，使他們相信自己有承擔(dān)責(zé)任的能力。

　　四、家園攜手共育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，不僅是教師的責(zé)任，家長的作用更是舉足輕重。作為家庭的一名成員，幼兒既應(yīng)該享受其權(quán)利，當(dāng)然也應(yīng)承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，讓孩子在家庭中感受責(zé)任的份量，哪怕只是倒一次垃圾、洗一塊手帕，父母通過鼓勵(lì)、期望、獎(jiǎng)懲等方式，對孩子的忠于職守行為給予表揚(yáng)鼓勵(lì)失職時(shí)應(yīng)給予批評和懲罰，督促孩子履行，培養(yǎng)責(zé)任心。只有這樣，才能讓孩子超越“以自我為中心”，從而強(qiáng)化自己對他人、對周圍環(huán)境的責(zé)任心。