如今的孩子多是獨(dú)生子女，很少能體會有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認(rèn)為這種生活狀態(tài)對孩子將來融入社會生活并沒有好處。

　　蒙臺梭利提出，幼兒班級組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級。從理論上說，混齡編班很適用于我國，因在我國目前實(shí)行獨(dú)生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹的情況下，混齡編班對于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展更能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。

　　很多父母對混齡班不放心，不贊成。尤其是年齡大些的兒童父母擔(dān)心自己的孩子只是幫助了年齡小的孩子，影響了學(xué)習(xí)更多的東西，吃虧了。年幼兒童的父母又怕孩子受欺負(fù)。 

　　蒙特梭利的看法是：混齡班有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范。

　　混齡教育帶來的變化

　　廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園，在2000年9月，打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，開設(shè)了兩個混齡實(shí)驗(yàn)班，開始了混齡教育研究歷程。

　　一、起因

　　1．想法萌發(fā)階段。

　　近年來，蒙臺梭利教育理論及實(shí)操教具如一股熱潮由臺灣、香港引入后，在國內(nèi)各大省市開始盛行。蒙氏教育法提倡以兒童為中心，在多樣化的教具操作中和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下孩子自我教育，混齡編班是其明顯的特點(diǎn)。蒙臺梭利教育理論對我們來說并不陌生，我們被“混齡編班”四個字強(qiáng)烈地吸引住了，萌發(fā)了開辟混齡班的強(qiáng)烈愿望。

　　2．考查論證階段。

　　愿望誠然好，仍需三思而后行，我們不能拿孩子的時間來開玩笑。近年來，隨著我國獨(dú)生子女的增多，獨(dú)生子女的教育問題已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大父母的思考，在一些專家的指導(dǎo)下，一些幼兒園也開始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但傳諸實(shí)踐的微乎其微�；忑g編班則可以有效彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏異齡兒童環(huán)境的缺陷，有效遏制自私、任性、獨(dú)立性差、交往能力弱，依賴心強(qiáng)等不良性格特征的產(chǎn)生，從這一層面上帶著這樣的想法，我們翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，可惜，混齡的相關(guān)理論幾乎是空白。在網(wǎng)上我們知道：國外的混齡教育是非常普遍的（德國、美國、日本、英國……），而在國內(nèi)，有幾家幼兒園也率先開設(shè)了混齡班。為了進(jìn)一步證實(shí)我們設(shè)想的準(zhǔn)確性，我園業(yè)務(wù)園長和教師踏上實(shí)地考查的征途。在杭州姐妹園的混齡班蹲點(diǎn)的時間里，通過觀察孩子、觀察老師，與教師、父母和孩子的交談，我們的心更加激動，我們的信心更加堅(jiān)定，帶著一種興奮滿意而歸，完成了設(shè)想的萌發(fā)到論證設(shè)想可行的完整的過程。

　　二、組建初期的困惑

　　所謂混齡教育即是將不同年齡的孩子編在同在一個班學(xué)習(xí)、生活，讓他們相互學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的大家庭，在這樣一個家庭里，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，每一個孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點(diǎn)和喜好，共同來經(jīng)營這個“家”。

　　教師的困惑：眾所周知，與混齡教育相