老師的權威VS 朋友式的互動

　　先說國內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來很親切、也很生動，聽課的孩子們也喜歡。但是講課時，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨立及思維發(fā)散的能力。

　　而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時，家長被鼓勵與孩子一起早到半小時，在教室中自由活動。給我印象最深的是，走進教室，你一時間很難分辨這是教室還是活動室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見首不見尾”。這段時間也是兒子向我獻寶的最好機會，他會拉我去看他昨天搭的一個沙盤圖形，讀的一本好玩的書，或隨手涂成的一幅畫。他們每人都有一個自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習慣去管理自己的物件。

　　小朋友最喜歡的是Circle Time(圍坐活動時間)。這時，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會一起是唱兒歌，讀2-3本故事書，做1-2個游戲。其間，老師會細心觀察，如果孩子對某個環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會立即跳到下一個游戲。老師的教程總是靈活機動的，總是以孩子的興趣為先。

　　而西方幼教中的午餐時間也非常特別。像是個大派對，老師會像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對待寶寶們手叉并用，老師也不會為難或訓斥，因為老師明白每個孩子生理心理成長的進程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個孩子自然成長所需的時間。

　　權威的教具 VS 互動的玩具

　　記得大兒子Ian進入小學一年級后，我去送他上學，總會在教室里逗留一下。他的教室中間會放著一堆building block，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學期的主要教學都與building Block游戲相關，老師則會旁敲側擊地把數(shù)學、空間、長度等初級概念慢慢通過block游戲概念來植入寶寶的小腦袋中。因此，在學前班或初小教學都是從形象思維開始，然后引導出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會用block來游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長高一倍。

　　國外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會在教室的一旁設有一個reading corner，擺放著各類圖書，老師會挑一本書作為本周的閱讀物來與大家分享，但每天集體閱讀時間不會持續(xù)很長，寶寶會有相對較長的自由閱讀時間，去選擇自己愛讀的書。有時，老師也會與個別孩子們一起讀某本書，以了解個人興趣。

　　在國內(nèi)的幼兒園，我看到老師會更多地用識字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時間會拿著“教具玩具”在問“這是哪個數(shù)字��？這是什么顏色啊”寶寶們聽到的是老師自上而下的權威地教條教育，缺乏互動交流。

　　權威的打分制 VS 互動的親子項目

　　在國內(nèi)，分數(shù)歷來是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來衡量孩子的優(yōu)劣，丈量孩子的前途。現(xiàn)在，打分制更是提早被用在了學齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門別類給小朋友考試打分。

　　在西方，無論公立私立，小學四年級以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業(yè)”的。代之老師會布置一個小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協(xié)同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項保護樹木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹枝，然后回來拼裝成一個裝制品。而到了圣誕節(jié)，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級的圣誕樹。對于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應試相關的東西，他們推崇課本外的現(xiàn)實體驗，注重孩子的動手能力和集體協(xié)作力。

　　權威的分流制 VS 互動的錯齡班

　　東方的教育理念喜歡對學生三六九等進行分類，小學就分流，精英班、差生班各自分門別類。這樣做的結果通常是，小朋友小小年紀就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯過一班，那就班班錯。而在國外盛行錯齡編班制。他們會把不同年齡和性別，不同家庭經(jīng)濟背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學化編班。西方教育認為小孩的生長如同植物一樣，需要純自然的相互彌補的環(huán)境，類似的經(jīng)濟、文化、性別、年齡背景對寶寶的生長是不利的，沒有沖突與比較，孩子的世界觀會變得狹隘。

　　幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質。在獨生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。