在對(duì)小班班級(jí)常規(guī)建立的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于自己的毛巾、杯子、小床、被子等等都能夠很快地認(rèn)識(shí)，而且還能熟練地使用。但是，他們對(duì)于自己是哪一組的卻總是模糊，雖然老師反復(fù)提醒，更甚者三令五申，但是收效甚微。雖然認(rèn)知的對(duì)象不同，但是認(rèn)識(shí)的時(shí)間都是一樣，為什么有這種差異呢？

　　在反復(fù)思考后，我突然發(fā)現(xiàn)毛巾、杯子、小床、被子等這些物品上都有標(biāo)記，而小組沒(méi)有標(biāo)記。“孩子的認(rèn)知是直觀、具體的，他們的思維是具體形象性思維。”因?yàn)橛辛酥庇^、具體的標(biāo)記，所以他們能夠很快認(rèn)知毛巾、杯子、小床、被子等物品，而組別沒(méi)有標(biāo)記，有的只是老師口頭反復(fù)的誦念，成人有時(shí)也要愣一愣，更何況孩子們呢？

　　于是，我選擇了一些孩子喜歡、熟知的動(dòng)物形象作為組別的標(biāo)志，貼到每一組的桌子上，讓孩子們摸一摸小組的標(biāo)記，學(xué)一學(xué)自己組動(dòng)物的叫聲……這樣一天下來(lái)，孩子們都知道自己的組別了，而老師嘴里的指導(dǎo)語(yǔ)也有枯糙的“第一組的寶寶”變成親切舒適的“青蛙寶寶”了。

　　在實(shí)施活動(dòng)中，我還在動(dòng)物標(biāo)記下貼上了數(shù)字標(biāo)記，一來(lái)讓孩子感知、認(rèn)識(shí)數(shù)字，二來(lái)讓他們?cè)诎嶙雷拥臅r(shí)候，試著用對(duì)應(yīng)的方法，當(dāng)然也給我們的工作帶來(lái)了更多的方便。

　　在給桌子貼標(biāo)記的事例反思中，我仔細(xì)回想一下，以前之所以給毛巾、杯子做標(biāo)記，是因?yàn)榇蠹叶歼@做。沒(méi)有給組別做標(biāo)記是因?yàn)榇蠹叶疾贿@樣做。雖然知道孩子是具體形象思維，但是我們生活在習(xí)慣中，我們的思維需要反思、需要觸動(dòng)，這樣我們的工作才會(huì)有創(chuàng)新。