在對小班班級常規(guī)建立的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于自己的毛巾、杯子、小床、被子等等都能夠很快地認識，而且還能熟練地使用。但是，他們對于自己是哪一組的卻總是模糊，雖然老師反復提醒，更甚者三令五申，但是收效甚微。雖然認知的對象不同，但是認識的時間都是一樣，為什么有這種差異呢？

　　在反復思考后，我突然發(fā)現(xiàn)毛巾、杯子、小床、被子等這些物品上都有標記，而小組沒有標記。“孩子的認知是直觀、具體的，他們的思維是具體形象性思維。”因為有了直觀、具體的標記，所以他們能夠很快認知毛巾、杯子、小床、被子等物品，而組別沒有標記，有的只是老師口頭反復的誦念，成人有時也要愣一愣，更何況孩子們呢？

　　于是，我選擇了一些孩子喜歡、熟知的動物形象作為組別的標志，貼到每一組的桌子上，讓孩子們摸一摸小組的標記，學一學自己組動物的叫聲……這樣一天下來，孩子們都知道自己的組別了，而老師嘴里的指導語也有枯糙的“第一組的寶寶”變成親切舒適的“青蛙寶寶”了。

　　在實施活動中，我還在動物標記下貼上了數(shù)字標記，一來讓孩子感知、認識數(shù)字，二來讓他們在搬桌子的時候，試著用對應的方法，當然也給我們的工作帶來了更多的方便。

　　在給桌子貼標記的事例反思中，我仔細回想一下，以前之所以給毛巾、杯子做標記，是因為大家都這做。沒有給組別做標記是因為大家都不這樣做。雖然知道孩子是具體形象思維，但是我們生活在習慣中，我們的思維需要反思、需要觸動，這樣我們的工作才會有創(chuàng)新。