課堂教學(xué)與自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式，前者突出表現(xiàn)為教師對(duì)于幼兒的“教”，后者就是孩子自己的“玩”。正確對(duì)待和處理這兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，是科學(xué)開展幼兒保教工作的基本要求。 但在現(xiàn)實(shí)中，卻存在著把“教”與“玩”對(duì)立起來的看法與做法，最常見也是較普遍的表現(xiàn)就是重“教”輕“玩”。重“教”輕“玩”實(shí)際上就是把“教”與“玩”對(duì)立起來，認(rèn)為“玩”是無益于發(fā)展的，只有接受教師的“教”才是學(xué)習(xí)，才是有價(jià)值的。 把“教”與“玩”對(duì)立起來的看法，勢(shì)必導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)踐中自覺不自覺地把更多的時(shí)間和精力用于課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，而疏于對(duì)兒童自由活動(dòng)與自主游戲的支持與指導(dǎo)。可以說，過于注重課堂教學(xué)的開展和教師“教”的功利化意圖，而忽視幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，隨意排擠幼兒自主體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)空間，是幼兒教育小學(xué)化和成人化的基本表現(xiàn)。 科學(xué)開展幼兒園的教育工作，必須既要組織面向集體的課堂教學(xué)，又要開展凸顯幼兒個(gè)體化的自主活動(dòng)及游戲，搭建起教師的“教”和兒童自主的“玩”有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)體系。實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是追求外部影響與自我主體、后天教化與天賦秉性、客觀要求與主觀需求的最佳平衡。 實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，實(shí)際上也折射出幼兒教育的獨(dú)特規(guī)律與要求。越是年幼的個(gè)體，越是表現(xiàn)出發(fā)展的獨(dú)特性。在幼兒教育中，把自主游戲作為教育活動(dòng)的基本形式，貫徹“玩中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)在游戲中的發(fā)展，恰是迎合了幼兒旺盛的本能、沖動(dòng)、感性、幻想、好奇等心理力量，符合幼兒依賴于感知、行動(dòng)、體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。只有伴隨著兒童的年齡增長和向小學(xué)階段的過渡，學(xué)習(xí)中“玩”的因素和特點(diǎn)才日益減弱，自發(fā)性的游戲式學(xué)習(xí)最終逐步讓位于嚴(yán)肅學(xué)業(yè)和常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)。作為幼兒園教育活動(dòng)的基本形式，自主游戲是比課堂教學(xué)更能反映出幼兒教育的特殊性的。當(dāng)然，與小學(xué)特別是小學(xué)高年級(jí)相比，幼兒園里的集體教學(xué)必須是充滿童趣的和游戲化的。 幼兒教育實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的最佳結(jié)合，需要靈活而開放地設(shè)計(jì)幼兒在園一日活動(dòng)制度及其教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，既要有常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)的適宜組織，更要有專門安排的幼兒可以充分自主游戲的時(shí)間與機(jī)會(huì)，以確保幼兒在園一日學(xué)習(xí)與活動(dòng)的張弛有度、動(dòng)靜交替，實(shí)現(xiàn)“教”與“玩”的適宜比例與動(dòng)態(tài)和諧。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)探索與充分參與體驗(yàn)，在“教”中融入“玩”，以實(shí)現(xiàn)快樂地“教”;而在幼兒自選活動(dòng)及自主游戲的過程中，也需要教師適時(shí)適度地介入并指導(dǎo)，以“教”促“玩”，實(shí)現(xiàn)有益地“玩”。當(dāng)然，幼兒教育全部課程實(shí)踐和所有教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化努力，都需要在“教”與“玩”之間尋求一種最佳的平衡。