淇淇是班上的小齡生，由于她在動作和語言方面與其他小朋友存在一定的差距，所以平時我們對她的要求并不高。一次，晨間活動安排的是跳繩，孩子們都跳得熱火朝天，唯獨淇淇拎著根繩子走東串西，一會兒翻翻旁邊的灌木叢，一會兒趴在軟質(zhì)場地上學(xué)烏龜爬。對這樣一個動作發(fā)展落后于他人的孩子，我還能苛求什么呢 ? 于是我默許了她的行為�；顒咏Y(jié)束了，孩子們興奮地交流著自己的成績，淇淇一臉的平靜，仿佛發(fā)生的一切都與她無關(guān)。按例要對活動情況作一番評價，于是我表揚了跳繩跳得好的孩子、表揚了有進步的孩子，當(dāng)然我也不忘鼓勵淇淇”淇淇“，你要加油哦 ! 要早點學(xué)會跳繩。”說實話，從內(nèi)心來講，我對這樣的鼓勵不抱太大的希望，因為我了解淇淇的動作發(fā)展水平�；蛟S淇淇也早已習(xí)慣了我這種不抱希望的鼓勵，所以她一點反應(yīng)都沒有。

　　“淇淇加油啊 ! ”教室里響起了一個細(xì)細(xì)的聲音，循聲望去，原來是盈盈在給淇淇打氣。意想不到的事發(fā)生了，剛才還毫無反應(yīng)的淇淇一下子變得嚴(yán)肅起來，還朝盈盈狠狠地點了一下頭。此情此景，我突然萌生出一個想法：“淇淇，你是怎樣跳繩的，做給大家看一看，請大家?guī)湍闾崽嵋庖�，看看怎樣才能跳得更好，好�?? ”一向?qū)μ�繩不熱衷的淇淇聽了這話居然很樂意地拿起了繩子，還像模像樣地跳起來。雖然淇淇一個都沒跳過去，但她臉上露出的全是認(rèn)真的神情；雖然淇淇的動作很笨拙，讓人忍俊不禁，但全班沒有一個人笑話她。孩子們都認(rèn)真地看著，看完之后爭先恐后地提出了自己的建議：淇淇，你要使勁把繩子甩起來；淇淇不能急，要等繩子到了腳前面的時候再跳；，以后不要玩了，要每天都跳……

　　日子不緊不慢地過著，現(xiàn)在淇淇跳繩的動作仍然很笨拙，偶爾也會有人因為她手忙腳亂的樣子而抿嘴一笑，但我們再也看不到那個拎著繩子無所事事的淇淇了，取而代之的是一個能積極參加活動、在活動中不斷要求上進的孩子。一個奇跡在淇淇身上發(fā)生了 !

　　看著淇淇一點一點地進步，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)初給淇淇貼上“小齡生”、“動作發(fā)展落后于他人”的標(biāo)簽，是一件多么愚蠢的事。與此同時，我也慶幸自己能及時意識到幼兒之間的相互作用，能適當(dāng)?shù)亻_展以幼兒為評價主體的談話，這不僅讓得淇淇到了發(fā)展，班上的其他孩子也因此得到了一次鍛煉和發(fā)展的機會。