每逢周一的時候，就會選值日生，要不是教師認定上學期有進步的孩子，要不就在小組之間采用輪流制的方法，讓每個孩子都能夠參與服務(wù)集體意識當中來。然而，隨著輪流制當值日生政策的采取，孩子們把這個別上值日生牌子當作了一種榮耀，并沒有真正的參與到服務(wù)集體的意識當中。因此，我改變了選值日生的方式，讓孩子在自己組內(nèi)進行推選，推選采用投票的方式。通過幾次的推選，孩子們基本上掌握了推選的方式。今天又是推選值日生的一個日子，睿睿是第四組的成員，輪到第四組選值日生了，睿睿又沒被選上，第四組的孩子都沒有選睿睿，睿睿很不服氣的哭了，一邊哭一邊嚷：“我又沒當過，我這學期一次也沒有當過。”這下他的哭泣引起了一陣騷動。為了保持維持秩序，也為了使孩子能夠認識自己的錯誤，我將這個例子舉了出來。我問第四組的孩子：“你們?yōu)槭裁床贿x睿睿？”“當值日生要在小組內(nèi)一個榜樣，才可以管理別人”“睿睿當值日生不好，什么東西都要自己先挑好的，這個不配當值日生。”孩子們眾說紛紜，說著睿睿當值日生的一些不合理行為。我輕聲問：“現(xiàn)在你知道，小朋友為什么不選你了嗎？”睿睿還是不服氣：“可是我已經(jīng)好久沒當了，胡老師，你能不能給我點面子，不要說我了。”我驚訝，那么小的孩子還要面子，看來他是知道自己存在的錯誤，就是不知道改正。我又說：“那好的，我給你面子，可以你一個小男孩自己先哭了，自己已經(jīng)丟了自己的面子，希望第四組的小朋友看他的表現(xiàn)，假如他改正了，我們讓他值日生。”這下早上的民主選值日生風波這才過去。

　　分析：

　　1.孩子的選值日生標準，大多數(shù)來自于日常教師對自己的評價。平時比較調(diào)皮的、很少受到老師表揚的孩子，被選擇當值日生的機會也就相對的減少。睿睿就是平日很少受到教師表揚的，而且自己管不好的情況下，還要去管別人。另外大班幼兒已經(jīng)了一些自我意識，他們認為只有做好組內(nèi)的榜樣，才能擔當組長這個職責，也不受教師的影響，能夠自我判斷一些是非觀念。

　　2.以游戲的形式來評選值日生，讓值日生這個職位價值變小。在小組的評選值日生當中，會出現(xiàn)評選的票數(shù)相當，面對這個情況，我為了節(jié)省時間，直接讓票數(shù)一樣的孩子采用的了“石頭、剪刀、布”的裁決方法。雖然這樣的效果很快，可是這種形式的評選削弱了值日生在幼兒當中所存在的價值，讓值日生更加成為了是以一種榮耀。在票數(shù)相當?shù)那闆r下，可以讓當過值日生的孩子繼續(xù)擔當�；蛘咄诰蚱睌�(shù)相當?shù)暮⒆右恍�為集體服務(wù)的優(yōu)點 ，加上教師的適當引導(dǎo)。（字數(shù)1008）